以读促写，提高学生的肖像描写能力

刘付云

“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”，这是《义务教育语文课程标准》(2011年版)对“写作”的要求之一。但是，目前有些学生在写作中缺乏的就是具体充实的内容。笔者对学校初一170 名学生的作文进行了统计调查，结果发现，写人的文章中缺少对人物肖像的具体描写的占60%之多，而在有人物肖像描写的作文中，大众化脸谱又占一半以上。学生不会写，不知道怎么写，这是当前写作中存在的主要问题。针对这一现状，我们以初中语文教材中出现的人物肖像描写的片断为切入点，结合名家名篇中典型的人物肖像描写片段，对教材的写作内容进行整合重组，利用阅读教学让学生进行人物肖像描写方面的积累，从中归纳人物肖像描写的注意点，找出人物肖像描写的规律和方法，以期提高学生描写人物肖像的能力。

一、教学内容再整合

初中语文教材中多处出现人物肖像描写的片断，并且许多经典作品中也不乏人物肖像描写的精彩之笔。对此，教师可以将这类教学资源集中整合，为写作教学服务。例如，《童年的朋友》中外祖母的眼神描写，《一面》中关于鲁迅先生的三次肖像描写，《我的老师》中蔡芸芝先生的肖像描写等，教师可以将这些肖像描写进行归类总结，把其中肖像描写的通用性技巧教授给学生，通过这种手段，学生即可掌握肖像描写的方法。

除了教师教授外，在阅读教学中，还可以引导学生从经典的片断中自主探究肖像描写的技巧和方法。在获得有效借鉴的对象和创造的依据后，应及时有效地引导学生进行模仿和创造性练笔，通过模仿练习，让学生在不知不觉中感受到人物肖像描写对刻画人物形象的重要性。例如，《一面》中关于鲁迅先生的第二次肖像描写:“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字”。品读这一部分时，笔者让学生说说从中可以感受到什么。学生思考感悟然后回答说:“感受到鲁迅先生的刚毅的性格”，“感受到鲁迅先生的横眉冷对千夫指”。老师追问:“从哪里感受到?”学生就很自然地找出了关于鲁迅的根根直竖的头发和隶体“一”字的胡须。接下来，教师就可以顺势总结:肖像描写可以折射人物性格，表现人物的个性。

二、教授技巧要得法

以课本中人物描写为例，结合名家名篇中典型的人物肖像描写片段，分析、讲解、品味，归纳肖像描写的注意点。

1.抓住人物外貌的特点进行描写

我们在教学时要指导学生抓住人物外貌的特点，写出独具特色的那一个。教师要选择经典片段，让学生读、品、悟。例如，《西游记》中孙悟空的火眼金睛，猪八戒的长嘴大耳、圆身肥肚;老舍《骆驼祥子》中结实硬棒的人力车夫祥子。总之，要让学生去领悟人物各具特点的外貌，使之明白写人物外貌必须抓住外貌的特点来写。

2.肖像描写要反映出人物性格特点

肖像描写不仅指对人的身材、容貌、服饰的描写，还包括对人的姿态、神情、习惯性等特点的描写。以貌取人虽不理性，但一个人的相貌在一定程度上可以反映出一个人的个性特点。最近欧美科学家研究发现人的外貌与性格的确存在某种必然联系，因此，学生在进行肖像描写时要注意人物的衣着打扮、脸部表情、习惯性动作，力求通过外貌的描写刻画出人物的个性特点。

在以面貌行为描写人物性格特点的方面，名家笔下的人物描写为我们作了很好的指导。例如，鲁迅《故乡》中对杨二嫂的肖像描写:“却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。作者用简笔勾勒的方法，形象地表现了杨二嫂泼辣、放肆、粗俗的性格。在教学中，我们可以通过对这些片段进行赏读，让学生把握肖像描写的注意点。

3.描写外貌要反映人物的内心感情

“相由心生”，人的情绪和心境影响人的面部表情，人的心情会反映在外部表情上。《孟子离娄》说:“存乎人者，莫良于眸子。眸子不能掩其恶。胸中正，则眸子了焉;胸中不正，则眸子眊焉。听其言也，观其眸子，人焉廋。”眼睛是心灵的窗户，人的心理可以通过眼神、脸部表情等外貌的描写来表现。

例如，《童年的朋友》中描写外祖母:“她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗”。在这里，外祖母心态的年轻明朗就是通过眼神、笑容、面孔的描写来体现的。

三、总结归纳肖像描写的规律和方法

1.运用饱含感情的词语描写人物

语言是思想的外衣，如果语言饱含感情，那么就会富有表现力。例如，《童年的朋友》中描写外祖母的形象，运用的几乎都是褒义词，如上文中“愉快”、“快活”、“明朗”、“快乐”等，这些词既写出了外祖母乐观开朗的性格，又表现了对外祖母的赞美，我们从中可以感受到作者在外祖母身边那种温馨的感觉。

2.用别人的感受来烘托人物

借助他人的感受来表现主要人物，这也是人物肖像描写的一种方法。例如，《一面》中对鲁迅先生的“瘦”的描写，不仅增加了对人物外形的感受，即“瘦得教人担心，好像大病新愈的人”，而且增加了对人物精神的感受，即“但是精神很好，没有一点颓唐的样子”。这种烘托法有助于表现人物的思想性格。

3.学会运用修辞来描写人物外貌

修辞手法的运用可以使语言极富表现力，达到绘形传神、揭示人物的精神世界的目的。当代小说家李森祥在《台阶》中这样描写父亲的外貌:“他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的头发，似刚收割过的茬，高低不齐，灰白而失去了生机”。作者巧妙地、创造性地运用比喻的修辞手法来描写父亲的头发，真实的描写中蕴涵着一种伤感，让人深感同情和悲悯。

4.进行肖像描写时要有一定的顺序

描写人物外貌时要合理安排描写顺序。一般先写整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序。例如，鲁迅的小说《孔乙己》中关于孔乙己的肖像描写:“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。这一外形的整体描写，集中而简练地概括了人物的特殊身份。接下来从他的“清白脸色”写到“皱纹间时常夹些伤痕”再到“乱蓬蓬的花白胡子”，由整体到局部，寥寥数笔就勾勒出一位饱受生活折磨、常遭欺凌污辱的下层知识分子的形象。

整合教材中的肖像描写片段和名家名篇中典型人物的肖像描写片段，给学生阅读，让学生探究模仿。通过阅读，去激发学生的思维;通过练习，让学生举一反三。这样，读和写有机地结合，必定能够有效提高学生的作文素养。