基于学生视角的初中语文教学模式探究

王伟娟

从学生的视角出发进行教学，就是要转变以往的教学理念，将以教师为主的思想调整为以学生为主的思想，重视学生的个性发展和不同的心理需求，从而激发他们自主学习的意识和积极性。虽然，学校和教师都意识到以学生为主的教学实践所带来的教学价值，但如何基于学生的视角对初中语文教学模式进行改进还是一个需要探究的问题。

一、语文教学模式的现状分析

语文虽然是初中学生的主要学习科目之一，但是并没有得到学生们的认可。根据部分学校的调查结果显示，学生都认为语文学不学考试成绩的差距都不会很大，因此将多数精力放在了数学和英语等学科上，导致了语文教学效率低、学生学习积极性减弱等现象的产生。究其原因主要在于以下两方面。

1.教学以教师为主，目标模糊

初中语文除了教学生识字、造句和写作等知识外，还要培养学生的语文鉴赏、分析能力，以及提高学生的人文素养。但是，多数教师的教学流程都是先让学生熟读课本，再对重难点字、词、句进行分析，最后提出在课本中能很容易找到答案的问题。教师在运用这种教学模式时完全没有考虑到语文教学的教学目标，更没有将学生的主体地位考虑在内，而是很随意的按照课本和参考教材进行教学。

2.无层次性和灵活性，缺乏气氛

同一个班级的学生对于知识的理解和接受能力肯定是不同的，采用一刀切的方式进行教学，会造成两极分化现象，即造成有的学生认为知识点太简单，而有的学生则会有跟不上上课进度的感觉。另外，教学模式还缺乏灵活性。由于没有根据教材内容的不同或是学习本节课的目标不同而制定不同的教学模式，导致学生学习的积极性降低，也间接影响了教师教学的积极性。

二、基于学生视角的教学模式分析

根据语文学习的重要性和对现阶段初中语文的教学的现状分析，笔者认为，以学生为主的教学模式是改善以上问题的有效措施。以下将结合案例分析来对语文教学模式进行探究，以供广大教师参考。

1.导入式教学模式分析

从学生的视角出发，第一步就是要让其有自主学习的能力，采用引导式教学是比较符合学生要求和心理的。其教学步骤是先让学生自己结合课本中生词的注释对课本进行熟读，期间教师可以设置几个问题，要学生带着问题去阅读，这样既能让学生集中精神对书本知识进行熟悉，又能加深其对文章的理解。接下来就是展开讨论和解读课本内容，通过对课本重点词句进行分析来感受文章想要表达的主题。最后就是与学生一起对本堂课进行总结，形成最终的观点。这一教学模式由始至终都以学生为主体，使学生成为课堂的中心。

例如，在讲解《从百草园到三味书屋》时，先将文章的分段和分层次放在一边，优先让学生熟悉从“园”到“书屋”这一过程，并通过诸如作者是想表达什么样的情感、文章的哪些内容能够体现这一思想等问题来对文章进行进一步的熟悉。阅读完后，有的学生认为作者是想表达本来开心快乐、自由玩耍，但到书屋读书后变得痛苦和失去自由;有的学生认为文章通过将书屋与花园环境进行对比来进一步说明作者喜欢自由、不受拘束的生活。不同观念和意见的存在，自然就成为了学生们可以讨论的话题。学生在讨论中可以各抒己见，只要说得有道理都是可以被认可的，这样就能刺激更多的学生积极表达自己的观念和参与教学活动。接着，教师仍然采用引导的方式，让学生对文章进行分段，并按照自己理解的意思进行归纳总结，同时使学生了解，通过对比的手法进行对事情进行阐述能将中心思想表达得更为清晰明白。最后教师对本堂课进行总结，并要学生也采用对比的形式，写一篇童年的趣事作为课后练习，达到让学生对所学知识进行巩固的目的。

2.以学为中心的教学模式分析

初中语文教师在研读课本后就会知道本节课需要讲解哪些内容，但具体用何种方法进行教学并不容易。对于这种情况，教师应要严格按照教学大纲对教学的要求，采用以学为中心的教学模式进行教学。

例如，在讲解《天上的街市》这首诗时，其教学目标是掌握联想和想象的写法，培养学生的审美感和联想、想象能力，并使学生能有感情地朗读和背诵这首诗。对此，教师就应该按照这一要求来对这首诗进行讲解。开始，教师通过向学生提问，如当我们在晴朗的夜空下仰望星空时，我们会联想到什么，达到充分发挥学生的想象力和联想能力的目的。经过学生的交流与展示后，教师就可以很自然地引出本堂课的内容:有一位诗人，他在仰望星空时看到的的情景是牛郎织女自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。然后，教师开始播放这首诗的音频，让学生先听，再跟着一起读，学习断句和升降调。多阅读几遍后，让学生带着作者对黑暗现实的痛恨，以及对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求的情感进行阅读，并加以体会。当学生对这首诗有了一定理解后，教师开始与学生一起探讨这首诗的含义和情感，让学生能完全理解这首诗。最后，让学生说说他们最喜欢这样的诗句，并说明理由，以此来培养学生的审美感。这种教学模式达到了学习这首诗的目的，也让学生能积极参与课堂讨论，并且提高了教学的效率。

3.重满足心理需求的教学模式分析

每个学生在学习时的心理状态都是不一样的，如果他们对教师讲的知识有兴趣就会积极参与，反之则会埋头抄笔记。对于学生的种种心理，教师都可以通过学生的课堂表现进行了解，并且可以采用灵活的教学方式来满足这些心理需求，从而激发他们的学习积极性。

例如，在讲解《出师表》时，由于一般在讲解文言文时，学生的积极性都不是很高，认为文言文比诗词和现代文更加没有趣味性，因此，为了增加趣味性，教师可以利用《出师表》中刘备三顾茅庐的历史典故为引子，用幽默的语言和形象的动作来将这段历史进行演绎，这样学生的积极性就会大大提高。教师可以在讲课过程中，多询问学生是否能理解所讲的内容，让学生感受到教师对他们学习的关心，或者根据学生对知识的接受程度来适当调整讲课的进度，避免出现有的学生学得太快，而有的学生又跟不上的现象。此外，当课堂气氛又陷于沉闷中时，教师就可以出一些具有讨论意义的题目，如为什么诸葛亮被刘备请了三次才肯帮他，或是采用让学生做一词多义或是古今异义的练习，这些都能让学生适当地进行转换思维，起到提高学习效率的目的。

综上所述，以学生视角来制定初中语文教学模式，就是要以学生为主，满足他们的心理需求，积极引导学生，让学生的学习积极性得到培养，从而真正掌握语文学习所要求的知识和能力，同时达到提高教学效率的目的。