以阅读为基点的综合性语文教学方式探究——以初中阅读文本为例

文 静

一直以来，语文教学存在一个重要问题:阅读教学与作文、口语交际教学相分离，阅读和作文教学低效费时，口语交际教学形同虚设。在目前应试大环境中，由于时空限制难以“施展拳脚”和取得应有的教学成效。因此，笔者认为，要想利用有限的教学资源和教学时间，切实高效地提高作文、口语交际的教学水平，可以尝试以“阅读”为基点的综合性语文教学方式，进行“阅读—作文—口语交际”三者的综合性语文教学，实现语文的有效教学以及学生阅读、写作、口语交际能力的全面发展。

一、综合性语文教学方式的概念

“阅读—作文—口语交际”是以阅读为基点的综合性语文教学方式。它实际上是以阅读教学为基点，根据阅读文本的差异性，选取恰当的教学时机，有侧重地对学生进行写作、口语交际的训练。

它与“综合性学习”有一定区别:第一，语文综合性学习是与“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”相并列的第五种课程形态，独立于阅读、作文、口语交际之外，而本文的综合性语文教学则是一种融合三者的教学方式;第二，语文综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态，它立足于学生的直接经验，突出活动，而本文的综合性语文教学则是立足于阅读教学，试图达到三种教学形态的有机融合和长效发展。

二、综合性语文教学方式的优点

1.符合学生身心发展规律

哈佛大学心理学教授霍德华·加德纳于1983 年提出了多元智能理论，他把人的智能分为八种:语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能。每个人不可能只有一方面的智能，而是不同智能的组合。

在阅读、作文、口语交际的分别教学中，它们所调动的绝不仅是一种智能，而是多种智能的组合。例如:阅读需要语言、数理逻辑、视觉空间等智能;作文需要语言、数理逻辑、自我认识等智能;口语交际需要语言、人际关系、数理逻辑等智能。因此，在理论上，如果把“阅读、作文、口语交际”综合起来教学的话，会节约教学时间和教学资源。以阅读作为基点的三者综合性教学，不仅在阅读课上就能充分培养以及调动学生的语言智能和数理逻辑智能，还能在此基础上拓展培养学生的其他智能，达到扩大教学成果的目的。

2.体现工具性与人文性的统一

阅读主要培养学生三个方面的能力，即理解表达能力、逻辑思维能力、体验和鉴赏美的能力。语文作为“最重要的交际工具”，它的工具性表现在语言文字本身的交流及理解与表达上。同时，语文作为“人类文化最重要的组成部分”，人文性是其区别于其他工具的根本属性，这种文学的美需要通过体验和鉴赏来实现。因此，阅读教学集中体现出了语文工具性与人文性相统一的特点。

语文教学的另外两种教学形态是作文和口语教学。作文是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。口语交际是现代公民必备的能力。很显然，写作和口语交际对学生的语文素养来说是一个更高的要求。以阅读为基点，对三者的综合性教学是一个再合适不过的选择。

三、综合性语文教学方式的实施

1.对阅读文本选择的具体要求

侧重“阅读—作文”方式选取的阅读文本，要么是文章结构清晰层次分明，具有一定示例性作用，要么是语言方面具有一定特色，可供学习借鉴。例如:以一个“背影”辐射全篇并叙写详略得当的《背影》;用两块式结构叙写了大时间跨度童年故事、并且用词精炼传神的《从百草园到三味书屋》等。

侧重“阅读—口语交际”方式选取的阅读文本的一般特点是文章字面不宜太深奥难懂，题材能引起学生共鸣，话题能引起学生兴趣，阅读文本具有一定示范性作用。题材一般有童话故事性的记叙文，如《丑小鸭》;亲情类或者表达爱心类的散文、记叙文、诗歌，如《风筝》;跟生活联系紧密的说明文，如《大自然的语言》。

事实上一个阅读文本可能既适应于作文教学，同时也是口语交际教学的好材料。

2.实施以阅读为基点的综合性语文教学方式的程序步骤

为了使该教学方式更具体化，下面结合《从百草园到三味书屋》这篇阅读课文及余映潮对其的创新教学设计，对该教学方式实施的程序步骤进行说明。

(1)研读阅读文本，分析文本特色。

课文整体构思方面是“两块式结构”。作者先从百草园的生活写起，写了勃勃生机的百草园，写了带着神秘色彩的美女蛇的故事，写了雪地捕鸟的故事，接着写三味书屋的读书生活。文章很长，时间跨度很大，但作者却写得很有条理，杂而不乱。文本的写作特色是回忆童年生活的片段描写很精彩，语言精练传神。

(2)明确教学主题，确定教学方向。

这是一篇很好的可供写作借鉴的文章。在这篇文章中，学生应该学习课文整体构思方面的“两块式结构”。从文章题目来看，“从……到……”表现出的是一种比较清晰的“两块式”思路或结构。用这种结构模式写文章，有利于精选材料和联接材料，它适用于将一段时间内的不同经历、时空距离很大的相关内容、若干从表面看来完全不相同的事物“组合”在一起的文章。课文就是这样，作者先从百草园的生活写起，接着写三味书屋的读书生活。

学生还应学习课文中续写童年故事的简明思路。课文从“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”到“年纪比我大的人，往往如此，我遇见好几回了”这一部分，表现出了“交代一笔—铺垫一笔—详写一笔—感悟一笔”的写作思路。

此外，学生还应学习课文中片段描写的美妙笔法。如第二自然段的景物描写、对寿镜吾老先生的人物描写、扫雪时的动作描写、私塾里读书时的场面描写。

除了写作方面，鲁迅笔下描写的童年生活很容易激发学生的生活体验，引发诉说和分享欲望。所以，在教学设计中也可以适当进行一些口语交际的练习。

(3)依据教学方向进行设计和实施。

教学层次之一:认读字词;理解文章层次;用一两句话来说说你认为这是一篇怎样的课文。

教学层次之二:从“成长”的角度感受课文中的生活。百草园的充满乐趣的生活、对作者读书生活情趣的感受……教师与学生多角度对话。

教学层次之三:品析课文，教师组织学生用“说”的方式进行课堂交流。(扣住提示进行品析，例如，描写的层次之美、描述的生动之美、用词的精确之美、句式的抒情之美等等，写出百字左右的发言提纲)

教学层次之四:学生独立完成课中阅读练习，教师讲析。