详述社团语言学习法

○高 程

（中国传媒大学 文学院，北京100875）

Moskowitz1978年这样描述人本主义流派：

“把学生的所感、所想、所知和他现在学习的知识联系起来。认为自我实现和自尊是练习追求的理想，而不认为自我否定是人生中可以接受的。这些教学法帮助学生建立了和谐的情感、内部的凝聚力和关注力，这些都远远超过学生现有的水平……帮助学生成为他们自己，来接纳他们自己并对自己感到光荣……帮助培养外语课堂上关心和共享的气氛。”（Moskowitz1978：2）

人本主义教学法主要有团体语言学习法、沉默法，全身反应法、暗示法、自然法等。这里我将分别从产生的背景，语言以及学习心理的理论，课堂目标，采用的教材，教师的角色，学生的角色，学习活动以及课堂步骤讨论社团语言学习法。

一、背景

社团语言学习法（Community Language Learning，以下简称CLL）由Curran和他的助手共同提出。他是咨询领域的专家，并且是芝加哥Loyola大学的心理学教授。他应用心理咨询技巧指导学习的做法被称作“咨询学习法（Counseling-Learning）”。社团语言学习法代表了这种咨询学习法应用于语言教学的理念。CLL的基本视角和系统的理论原理来自罗杰斯辅导（Rogers1951）。这就意味着，咨询就是一个人给另一个有问题或者需要帮助的人以建议、帮助和支持。CLL利用了咨询中的比喻重新定义语言课堂中教师（顾问）和学习者（客户）的角色。因此，CLL的基本步骤可以看作从顾问——客户的关系而来。

二、CLL提出的语言学和学习理论

Curran几乎没有写关于他自己的语言理论的书。他的学生La Forge（1983）打算把CLL的理论特征说明白。La Forge认为语言理论必须建立始于语音特征、句子和抽象的语言模型的标准。（La Forge1983：4）外语学习者的任务就是“理解语音系统，确定基础的意义，和建立关于外语的基础语法”。他发展了这种关于语言的结构化的观点并详尽阐述了另一种语言理论，被称为“社会发展的语言”。

“交际不仅仅是说话人向听话人传递信息。说话者同时也是他自己的信息的主体和客体……交际不仅包括了向别人传达信息的单向传递，也建立了同他人联系起来的话题……如果没有对信息的反馈，交际就成为不完整的互动。”（La Forge1983：3）

这种从社会进展角度看待语言的观点被详细阐述为六个特征或者子过程。La Forge也阐述了基于CLL的语言的互动观点：“语言就是人类，语言就是和你联系的那个人，语言就是给你反馈的人。”（1983：9）CLL的互动观点包括两种截然不同的基础类型：学习者之间的互动和学习者与二语熟悉者之间的互动。学习者之间的互动在内容上是不可测的，但是存在情感的交换。当班级成为一个学习者的社团时，他就可以在其中交换内心的亲密感。这种希望成为亲密的社团成员的愿望使学习者在学习上向其他成员看齐。

Curran的咨询经验使他认为咨询法可以应用于广义的学习之中（这点就成了咨询学习法CL），和狭义的语言教学之中（这点就成了CLL）。CLL的学习观是个整体的观点，因为“真正的”人类的学习包括认知的和情感的，这被称作“全人学习法（whole-person learning）”。这种学习法发生在交际情境中，在这里教师和学习者都包括在体验自身完整性的互动之中。（Curran1972：90）。教师和学习者关系的发展是核心。这个过程被分为了五个阶段并和儿童的个体发育联系在了一起。

最初，“诞生”阶段，感受安全感并且建立归属感。第二阶段，当学习者的能力提高以后，学习者会像儿童一样，开始适度要求从父母那里独立。第三阶段，学习者“独立的演讲”并且需要明确他的身份，经常会拒绝主动提供的建议。第四阶段，会看到很有把握的提出批评，最后一个阶段，学习者仅仅致力于提升语言风格和语言合适性的知识。经历这一系列过程，孩子就变成了成人。学习者学会了教师知道的知识，对新的学习者来说，他也成了一个二语熟悉者。学习一门新的外语的过程就像是重生，像是发展了另一个人生的角色，在出生和成熟的过程中经历了所有的磨砺和挑战。

三、学习者的角色

在CLL中，学习者的角色被很好地定义。学习者是由教师和学习者构成的社团的一员，并且通过社团的互动学习。学习不是被看作个体的完善，而是被看作由合作达到的高度。学习者需要仔细地听老师的讲话，随意提出自己想要表达的意思，毫不犹豫地重复目的语，支持社团中的同伴，报告自己内心深处的感觉、挫折感和快乐喜悦，最后成为其他学习者的指导者。CLL的学习者一般由6~12个人组成，老师一般是一组一个或者一个学生一个。

学习者的角色是语言学习中的重点。关于学习者的观点是一个有机的组成，每一个新的角色的发展都是由个人的成长而来。这种角色的改变并不会轻易或者自动完成。实际上他们被看作情感危机的结果：

“当面对一个新的认知任务，学习者就要解决一个情感的危机。当解决完这五个情感危机之后，学生就由低级的发展到了高级的发展。”（La Forge1983：44）

四、教师的角色

教师的角色从罗杰斯心理咨询的咨询师功能而来。咨询师的角色是平静并且不带评判的回答问题，表现出支持的姿态，用常规和对他们的分析帮助客户更好地明白他的问题。“咨询回答的一个功能就是把情感和认知联系起来，用‘情感’来理解语言，咨询家用知性的语言回答”（Curran1976：26）。这就是Curran打算带入语言学习中的把教师当作咨询家的模型。

在CLL中实际咨询依然存在余地：“个人的学习冲突……气愤，焦虑，和相同的心理干扰——由教师的咨询敏感度来理解和回答？——组成了个人投入的标志。”（Curran1976：103）

教师的特殊角色也是五个发展阶段的重点。在学习的最初阶段，教师扮演支持者的角色，提供目的语的翻译，像客户要求的模式一样。之后，由学生发起师生互动，教师监控学生的话语，在需要的时候提供帮助。当学习深化时，学生变得渐渐能够接受批评，教师可以直接打断学生有错误的话语，提供习语，建议好的语法点。教师的角色在最初就像是看护孩子的父母。学生的能力不断“成长”，师生之间的关系改变了，以至于教师在某种程度上依赖学生。二语熟悉者从对他们的需求中得到自我价值的感觉。

五、CLL对教师的要求

CLL对语言教师有特殊的要求。他们必须很熟悉并且很敏感一语和二语之间的差别。他们必须非常熟悉和赞同心理咨询的咨询师角色。教师需要相对不具有明确的指向性，并且准备接受甚至鼓励当学习者努力寻求独立时具有的“青少年”冲动。教师必须在没有谈话材料的基础上操作，要在学生的话题基础上形成和促进课堂教学。CLL需要训练特殊的课堂技巧。

六、对CLL的质疑

社团语言学习法以重视学生需求和感受的教学方式逐渐被认同，不过也有人对它提出以下的质疑：1.学生是否有能力通过社团合作的形式完成自己的学习任务，而且这种学习形式会加重教师的备课压力。2.把课业内容以“任务”的形式落实到“社团”能否达到理想的教学效果。3.这种学习形式会使某些学生有一些依赖性。4.由于缺少大纲，会造成目的的不明确和发展的很难完成。5.关注于流利度而不是准确性，会导致目的语语法系统不充分的监控。

[1]盛炎.语言教学原理[M].重庆出版社，1990.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996.

[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2000.

[4]Richards.J&Rodgers.T.2001.Approaches and Methods in Language Teaching[M].London：Cambridge University Press