要让学生自已阅读名著

杨树兴

对于名著的阅读，《语文课程标准》中有明确的要求:学生应该每学年阅读两三部名著。通过“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”。要使学生完成规定的读书量并具备这些能力，那就必须鼓励学生自己多多进行名著阅读。

虽然新课标的出台已有很多年，中考的名著阅读题目也每年都有涉猎，但是名著阅读教学却没有如预计中那样引起师生的足够重视。现状大多是这样的:临考试前，老师勾画出课本上《名著导读》部分的“考点”，然后让学生死记硬背。即使为了避免投机局面，现在考查名著改成了名著文段的阅读考试，师生们也是见招拆招，以应付考试的方式学习名著导读。每年的中考资料中都有对课标推荐的、各地考纲中明确规定的名著篇目的相关考点，对此，教师就按照作者、国别、主要人物性格、主要情节以及写作特色等方面分类加以整理，学生只要下工生活中无意间学到的，由于方言的存在，必然使学生在语言使用上存在着一些缺陷，这就要求教师在语文教学中坚持以读为主。朗读多了，时间久了，优秀作品中经过加工锤炼的语言就会跟自己的口头语言相融合，达到提高口头表达能力、规范语言、养成良好语言习惯的目的。

读还有利于增强对语言的感悟能力。学生通过读使语感在读的过程中得到了培养，当然对语言的感悟能力也相应地随之增强，学生对语言的感悟能力的增强，同样有利于他们语言表达素质的提高。

三、读可以带动学生的写作

朗读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。在教学中，学生可通过朗读去感知课文内容。在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，从而掌握文章的语气、节奏、句式，把握文章思路、行文特点，揣摩文章蕴涵的情趣和意念，充分感知文章准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使文章内容主体化、想象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”。通过对文章语言的品味，学生不断积累大量的妙词佳句，语言的素材库在不断地丰富和扩容，而且还能从中学到一些表达方法。通过对文章意蕴的感悟，逐渐形成自己的思想观点，从而构建起写作的框架。

除了让学生朗读教材中的文章，还可以让学生朗读自己写的作文。或者自己出声读，看看能否读通顺; 或者自己对着录音机读，然后再反复地去听，从而发现问题; 或者读给他人听，别人站在第三者的角度，可以敏锐地发现习作中存在的问题，评价更加客观。

听说读写，本是四位一体的，所以在教学中任何一个环节和要素都不能轻易地舍去。作为语文教师，要为学生的语文素养的提升着想，要为学生的终身发展考虑，千万不能仅仅局限于眼前的利益。