让“实话”说得更生动些——浅谈中年级习作教学的情与趣

全云美

《语文课程标准》对第二学段的习作教学提出了“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的要求。作为一名农村小学语文教师，通过自己多年的教学观察，发现愿意和他人分享习作的孩子并不多，对自己的习作有信心的孩子更是少之又少。怎样改变这种状况呢?

一、海纳百川——积累习作情趣

1.记录生活的点滴

教师应有意识地抓住各种机会，让孩子们观察生活，体验生活，感悟生活，引导孩子融入多彩的生活中。作为语文老师，更要走进孩子的童心世界，快乐着孩子的快乐，悲伤着孩子的悲伤，和孩子们一起感受生活的快乐，品味生活的丰富，体验生活的独特积淀。

2.创造美好的瞬间

很多时候，孩子的习作就是在描写一个情景，孩子如果能在情景中感受、体会，那么他就能把习作写好。于是，我也在自己的教学中，为孩子创设了很多适合他们的教学情景。如游戏“猜猜袋子里装着什么”，实验“一起观察绿豆种子的生长”等，在这些情景创设的过程中，我看到了孩子们的兴致都空前高涨，他们都乐意将激情散发到自己的习作中。

二、“评”添生机——让评析多点情趣

1.自评自改，当好“教练”

“好的文章是改出来的。”这里的“改”不是老师的“批改”，而是孩子自主的“修改”。老师们应该积极引导和培养孩子习作自改的习惯和能力。教师要引导孩子用这种习作态度去“自评”，自改自评不是放任自流，教师要做好“教练”工作，教给孩子自我评价的标准，然后给孩子一定的时间，让他们认真读改自己的作文，特别是放声读，更能发现自己的错误所在。自己觉得不错的好词佳句，在自我欣赏中感受快乐;修改重新发现存在的问题，在自我反省中做到“语不达意誓不休”。而后，教师多创造自我展示风采的机会和空间，如请同学先在小组里读读自己文章中最满意的片段，再推荐出一个最优秀的片段，让全班同学互相欣赏一下。这样，孩子不仅得到了自评自改的快乐，而且还品赏到了成功的喜悦。

2.互评互改，巧作“参谋”

在习作教学实践中，孩子初步自评后，我就指导开展同桌互评、小组互评的活动。所谓“当局者迷，旁观者清”，“他山之石，可以攻玉。”孩子们在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的针对别人的文章结构提出宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法。

为进一步发挥集体合作的优势，同时启迪孩子思辩的灵感，教师必须给孩子创造更多的交流作文的机会。在分组互评时，老师加以适时的点拨，为孩子们的互评巧作“参谋”，更大限度地调动孩子们的积极性，让他们不仅输出知识信息，还输出情感信息，形成师生、生生互动的局面，使师生情感更加融洽，同学关系更加和谐。

3.师生交流，甘作“朋友”

有些文章，如日记、周记、随笔等比较自由的文体，采用面对面对话式的评语方式，是笔者认为比较合适的习作评价方式。用欣赏的眼光去发现孩子习作中的优点，并送上真诚的鼓励，是文章评析的最大要求。

每篇文章都有自己独特的情感，教师在评价的过程中，在关注孩子谴词造句的同时，在关注孩子习作优点的同时，一定要特别注意孩子在文中所传递的情感。在批改学生的周记中，我总可以看到一些孩子的心理话，当他愿意把自己的心声用文章的方式，展现在你面前时，作为教师一定要用心灵交换的方式去评价，不，像朋友一样用心灵去交流。只有这样，孩子才会愿意将自己的心情用文字进行表达。

三、潜移默化——教师的语言需要情趣

有一句话对人触动很大:“老师，你能走多远，你就能带着你的学生走多远!”教师的语文素养也在很大程度上决定着学生的语文素养。

马卡连柯说:“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20 倍。”要想让学生的习作水平能有所提高，教师首先应该提高自己的语言文字水平，积淀自己的文化底蕴，使自己的课堂语言富有情趣，这样学生会在潜移默化中受到文学的熏陶，谴词造句就会变得更加自然。

习作教学方法有很多，但万变不离其宗，教师在日常教学中，要始终注重教学情趣的开发，用心呵护学生的情感之弦。