一个案例引发的对作文教学的思考

缪红梅

一位老师在作文研讨会上发言，具体内容是就两次“写你喜欢的花草”的作文教学实践发表了自己的感想，我了解这两次教学实践后，联系自己的作文教学，反思中获得了一点启发。

一、案例回放

作文内容是让学生写一种自己喜欢的花草，要求学生写出自己喜欢的花草有什么特点，写出自己喜欢这种花草的理由，如果这种花草是学生自己种植的，还可以把自己的感受也写出来。

一次实践是让学生直接写，结果学生写出了自己脑海中印象模糊的一些花草，因为印象模糊，所以写不出特点，且很多学生都是写遍地生的小草，因为写小草的范文多，他们套起来比较容易。

一次实践是老师先找了几种花草，指导学生去观察花草的颜色、形状、气味等。然后把学生带到了学校的生物园，没有规定学生看什么、写什么，只是把学生带到了目的地，告诉他们今天就写生物园。学生们兴奋地在园中嬉戏打闹。这种观察是一般老师所不能接受的，但是他们的写作结果却是很多老师都比较欣赏的。

从学生的作文题目中就能够看出不一样的精彩，写凤仙花的将作文命题为“女孩”;写爬山虎的将作文命题为“永不退缩的小虎”;写菊花的将作文命题为“难忘的苦涩”，只因这个学生在实践中亲自品尝了菊花;写睡莲的将作文命题为“水中点灯”;有学生因为心中的好奇，将作文命题为“草莓是草吗?”细看作文内容，更是淋漓尽致地再现了学生们的自主体验的过程和他们的独特感受，当然还能够感觉到学生体验后的那份快乐，在学生的作文中，植物会动了，有了情感，有了生命，有了学生朋友。这些孩子的作文不是很完美，但是其中反映的写作灵性是难能可贵的，其中的个性值得久久回味。

二、几点启发

1.实践出真知。如果让小学生去写自己没有经历过的东西，学生就只能生搬硬套，以至于有的作文会牛头不对马嘴，但是小学生却善于写自己经历过的事情，因为很多的经历对于小学生来说都是第一次，他们由于年龄的原因敢于写出自己真实的想法，比如上面案例中一位学生就写出了作文“一个学校两个笑”，就因为在他的眼中植物“含笑”和学生“韩笑”一样美。因此，在开展作文教学时，尽量先安排学生实践，那样会收获意想不到的惊喜。

2.放飞学生思维。在平时的教学中，很多语文教师也会安排一些实践活动，可是看他们的实践活动总感觉有点怪怪的味道，如我校的一位老师在安排学生去观察校园里的小植物时，首先将学生进行了分组，然后规定学生排着整齐的队伍到指定场所，这组学生观察什么，那组学生观察什么，都在老师的掌控之中，有个别学生越了一点雷池，还要被当做反面教材进行批评，结果学生们走过场似的完成了观察任务，写作文时还是写不出新的感觉，且每个组的内容几乎都差不多，因为老师在观察的过程中还会去进行所谓的指导，这位老师安排的实践活动总感觉是穿着洋装在扭秧歌。

成功的案例中，学生在追跑打闹，好像是在胡闹，在扰乱课堂秩序，其实不是，这是学生们用自己喜欢的“动”的方式在观察，他们可能会听大树的心跳，他们可能会对花儿做个约定等等，教师一定不要干预，要让学生的思维尽情放飞，那样才会出现不一样的精彩。

3.激励学生写作。小学生由于年龄的原因，写的作品可能没有老师想的那种合理的结构，那种明确的中心，那种规范的语言，教师在教学中不应该用这种标准来评价小学生的作文，而应该着重欣赏学生作文中的满满的儿童气息，浓浓的儿童情趣，还有那种儿童独有的灵性，对于学生，教师要鼓励他们快乐体验，鼓励他们自由表达，那样学生才会在作文中用“童言”真实再现自己的童真、童心、童趣等。另外教师的这种欣赏还能够更好地激励学生写作，无论是成人还是儿童都愿意写自己喜欢的东西，而且教师的欣赏对学生还有积极的推动作用，因为小学生更希望得到老师的认可，他们会为了得到老师的认可而更加努力。

4.多一点发展。在教学活动化的作文时，教师要培养的不仅仅是学生的写作能力，还要培养学生的观察能力、动手能力以及良好的个性品质等，如在上面的案例中学生不仅学会了怎样观察植物，还了解了很多的关于一些常见花草的知识，同时也培养了学生的审美能力。隐性的方面也教育了学生要爱护植物，不要践踏花草，实践活动中要和同学合作交流等等，可见教师在安排学生习作时要多一点发展的眼光。