且“评”且“互动”——运用多元评价打造真学课堂

黄冬梅

《新课程标准》在“评价建议”中指出:“应充分发挥语文课程评价的多重功能，运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。”即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，在语文课堂上，通过自评、生生互评和师生对评等多渠道的反馈信息，促进被评价者的发展。

一、自我评价，自主发展

一位教师在教学《负荆请罪》时请学生进行表演，表演后，教师引导学生进行自我评价，让学生说一说自己表演时的感受、对所演人物的理解、对与自己合作的同学的建议等等。相信该生通过自我评价，一定能更深刻地理解历史人物廉颇和蔺相如，一定能对自己的表演有正确的认识。

培养学生的自评能力是比较困难的，需要把握好评价标准，需要教给评价方法，需要老师保护孩子自我评价的热情。所教孩子在一年级时，我就尝试让他们学习自评。一开始，他们只说缺点，不好意思说优点，特别是学困生更是如此。但我发现他们各有特长，唱歌、跳舞、能说会画，我就根据个人特长，尽量为他们提供机会。学习《小松树和大松树》一课时，我特地请一位同学演风伯伯，果不出所料，他将风伯伯的语重心长表演得惟妙惟肖，我带头给他鼓掌，同学们也报以热烈的掌声。我对他说:“你觉得你表演得怎么样?”他兴奋地说:“我觉得演得很好。”这时的他，没了自卑与胆怯，有的是信心，是干劲。对于画画好的学生，我让他们画《月亮湾》;歌声动听的，我让他们唱《木兰从军》;故事大王，我让他们讲《沉香救母》。一年多来，孩子们在自我评价中，坚定了信心，体验了成功，学会了自我欣赏，学生的自我意识和自我监控能力都有所提高。

二、生生互评，形成合力

由于年龄的关系，儿童对自己的认识并不深，从而使他们无法全面、公开地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识。

教学《争论的故事》时，让学生比赛朗读，看谁读出了兄弟俩争论的语气。学生点评很到位:“小涛太温柔了!”“小宇像在吵架!”“小勇读得最好，他的动作、表情都像在争论，争得面红耳赤的。”学生不仅学会了评价，同时还养成了倾听的好习惯，取人之长，补己之短。学生互评时，往往是站在同一高度看问题，这样更容易被同伴接受;学生在评价别人的同时，自身也会加深认识，对问题的理解也会上升一个层次，从而提高自己的比较、分析能力;在对同学进行评价时，学生自身的思维能力和语言表达能力也得到了提高。学生彼此朝夕相处，相互比较了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生在学习语文中的细微变化。这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。

三、师生对评，融洽关系

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价。在这种平等的对话中，激发了学生对课堂学习的热情，并学会平等地评价同学以及正确接受同学的意见。

周婷老师在范读《生命桥》片断前，用征求的语气问学生:“你们希望老师如何读书呢?”学生把手举得高高的。“声音要压低、嘶哑。”“语气要变化。”“那你们可要认真听哦，等会儿看谁最会给老师提意见。”等周老师读完后，举手的学生更多了。“老师，您读得真好，我都想哭了。”“谢谢你的夸奖!”“您读书的音调有高有低，我仿佛看到了羚羊飞渡的壮烈场面。”“你听得真投入，会一边听，一边在脑袋里形成画面，真棒!”“有谁能给老师提提建议码?”“老师，您读得是很好，不过有的地方太急了，太快了。羚羊很守纪，很镇定，您应该读得从容些。”周老师微笑着说:“谢谢你把老师真正当作了知己，敢说真话，有自己独特的体验和感受。相信你评得好，读得更好!”这个孩子真的读出了羚羊的从容不迫，教室里不约而同地响起了热烈的掌声。

多元主体，多方参与，开放互动的评价体现了以人为本的评价思想，尊重和体现了学生个体的差异，激发了学生的主体精神，促进了每一个学生最大可能的发展，展现了教师真教、学生真学的语文课堂风采。