例谈小语综合性学习的基本类型及其教学策略

○蔡锦珠

（江苏宝应县白田小学，江苏 扬州225800）

《语文课程标准》明确指出“：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而综合性学习是促进学生语文素养形成与发展的一个重要手段，它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。我校依据当前语文综合性学习研究情况，组织全校语文老师认真学习语文课程理论，积极开展课题研究和专题活动，初步探索出了小学语文综合性学习的几种基本类型与实施策略。简单举例如下：

一、学科综合型

它是以语文教材的单元或者题材为中心，由另一个或几个学科的单元或者题材的一部分相配合形成的语文综合性学习。

（一）语文学科目标体系的综合

包括识字与写字、阅读、写作、口语交际知识的整合，体现在“用口头或图文等方式表达自己观察所得”、“书面与口头结合表达自己观察所得”、“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。可以结合教材内容，组织设计语文综合性学习活动。

1.单元综合性学习：当前各版本课标实验教材大都以主题组元的特点，设计识字、阅读、习作、口语交际的综合性学习活动。如苏教版课标实验教材小学语文二年级下册第二单元教材的主题是“多彩的春天”，单元中的识字、课文、古诗、读读背背等内容都是围绕这一主题选编的。对此实验教师就围绕春天设计“找春天”、“画春天”、“咏春天”、“赞春天”的综合性学习活动，带领学生到大自然中去观察，在枝头、天空中、田野里找春天，看春天在哪里；把观察到的春天的景象，用彩笔画下来，讲给大家听；读写春天的韵文、儿歌、故事等，选自己最喜欢的参加“咏春天”朗诵会；根据自己对春天的体会和感受，写几句赞美春天的话。

2.题材综合性学习：语文综合性学习活动的设计，还可以整体观察全套教材，把不同年级教材的相关知识进行大胆地有机整合。如实验教师利用高年级学过的故事和课标要求阅读故事资源，设计题为《古诗词朗诵》综合性学习活动。指导学生将所学古诗词按写景的、写物的、写人的、写事的分类汇集在一起；然后分类组成学习小组，搜集古诗词相关的资料，进行比较诵读；还可拓展延伸到课外搜集现代诗词、儿歌等；小组交流，品味、欣赏作品的意境、作者的情怀，领悟其精妙之处；由小组发言人在班上作诗词歌赋欣赏发言；最后进行再创作，小组合作设计，编排诗歌情景剧，配上适当的服装、道具和朗诵，在班上表演。

（二）跨学科的综合性学习

《语文课程标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会需要的语文实践能力。”“能在多学科的交插中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。”使学生学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。

如教学苏教版课标实验教材五年级上册第五单元“祖国各地”后，实验教师创造设计了《追寻“丝绸之路”的悠悠驼铃》的综合性学习。教师设计了以下几个问题，引导学生进行探究。问题一：了解丝绸之路的路线和经过的国家地区，说说沿途国家地区的名称过去和现在有什么不同？问题二：了解中国通过丝绸之路带出了哪些特产与国外进行交流？问题三：哪些特产由丝绸之路传到了中国？问题四：除了物质交流，我们还通过丝绸之路与国外进行了哪些方面的交流？文化、艺术、宗教、其他。问题五：通过丝绸之路进行对外交流的有哪些著名人物和故事传奇？问题六：搜集关于丝绸之路的文学艺术作品。在问题的提出、探究和解决的过程中，培养和提高了学生的语文综合能力。

再如设计综合性学习“商品贸易会”，其中商品利润的计算，商品的发票就涉及到数学知识，商品的包装就得运用美术知识，商品的促销就离不开社会常识和口语交际能力。

二、观察实验型

综合性学习活动有体验性的特点，客观上要求学生要经常从事一些实地的观察、实验等活动。“结合语文学习，观察大自然，观察生活”，从中获取多样文化。

如实验教师设计的低年级语文综合性学习“认识标志”，引导学生观察生活中哪些地方竖有标志；再制作描绘观察到的标志，并进行研究，这些是什么标志，表示什么意思，有什么作用；然后制作标志汇集展板，写上文字说明，最后在班上进行交流讲解。整个活动学生通过观察了解生活中的标志，通过探究知道了各种标志的意思及作用，通过文字说明告知自己和他人生活中不同的标志表示的意思，遇到不同的标志该怎么做，达到了“运用语文知识和能力解决简单问题”的目的。

再如设计的“观察小动物的生长”、“观察天气的变化”、“观察水的热胀冷缩现象”等，都能培养学生的观察能力，掌握科学的方法，在生活中学语文，用语文。

三、专题活动型

专题活动型语文综合性学习，是以一个个专题为纽带，把学生语文知识积累与社会生活实践有机结合起来。围绕专题学生观察生活、认识生活，创造生活，从中获得亲身经历、体验和感悟。

如实验教师设计的《宝应的桥》综合性学习活动：（1）写桥。组织学生观察、描述宝应的桥（写短文、口语交际）；（2）颂桥。为宝应的桥写诗歌、写歌词（写诗歌、朗读）；（3）访桥。上网查阅资料，采访桥梁专家，了解宝应的桥的历史和发展（口语交际，写调查报告）；（4）看桥。实地观察宝应建的不同的桥，了解宝应的桥桥型之多、桥形之美、速度之快。（调查访问，小组汇报）；（5）想桥。学生想象：假使你长大了，成为一名桥梁工程师，你想为家乡设计建造一座怎样的桥（想象作文）。这样的语文综合性学习活动，既有内容的综合，又有能力的综合，层层递进，环环相扣；既培养学生搜集、处理信息的能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力；又使语文听说读写得到了综合运用，全面提高了学生语文综合素养。

几年来，通过开展各种类型的语文综合性学习活动，不仅提高了学生的语文学习能力、科学研究能力、实践操作能力，而且有效地培养了他们的主动探究精神、团队合作精神、勇于创新精神。多数学生学会了“在生活中学习语文，在生活中运用语文”，达到了全面提高学生语文素养的教学目的。近几年，我校的学生们频频在省市县金钥匙科技竞赛、七巧科技竞赛、各类征文竞赛、少儿才艺大赛、书法竞赛、绘画竞赛和小主持人竞赛中获奖。