让每位学生都尝试成功——小组合作学习的思考和实践

○何弘明

（义乌市稠江中学，浙江 义乌322000）

我们处在一个合作的时代。随着我国经济社会的快速发展和走向国际化，人与人之间的交往日益频繁，人际合作以及国际间的合作显得尤为重要。人与人之间的合作是素质教育的一大主题，在语文教学中需要大力提倡生生合作，中学生要学会与人合作，愿意与人合作。应该说，合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，这自然也是新课程语文教学倡导的主要的学习方式，应当引起重视。

合作学习这一学习方式，体现在初中语文课堂教学中，运用得最为广泛的就是小组合作学习。所谓小组合作学习就是以4~6人为一组，将同一班级的学生按学习成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，在课堂上以小组为单位，诱导各层次的学生积极主动地根据各自的能力学习新知，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争、发掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。

一、“小组合作学习”的基本特征

小组合作学习作为整个教学活动的一个重要环节，有如下几个特征：一是突出了学生学习的主体性。在过去传统的教学中，主要是师生之间的交流，学生的一举一动都受制于教师的权威，很少有展现自我的机会。而小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破单纯的师生交流，使学生有更多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效地促进自主学习能力和创新能力的提高。二是照顾到学生的差异性。在传统的教学中，由于受到课时数、课堂四十五分钟等限制，课堂教学提供给不同层次学生的参与机会是有限的，而小组合作学习为不同层次的学生提供了主动参与学习的条件，为学困生创造发问机会，在优秀生帮助下达到求知的目的；优秀生在帮助他人的过程中，也使自己的语言表达能力、逻辑思维得到培养；中等生如鱼得水，在他人启发下跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展，人人求成功”的境界。三是体现了学生学习的活动性。传统的教学主要是学生记忆结论，模仿技能。因此教学的主要形式是教师讲解、提问，学生倾听、回答、练习。而小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、思考、交流等活动完成学习任务，活动的目标不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向学生的认知能力和创造能力。

二、开展“小组合作学习”的基本条件

开展小组合作学习，通过个人的实践，我认为必须具备以下几个基本条件：

（一）组内合作机制要高效

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作学习小组时，最好是4~6人为一组，尽量使成员在性格、才能、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。组员既要参与共同的学习任务，又要有明确的分工。如：四人小组中，可以让四个人分别担任组长、计时员、记录员和发言人四种角色。组长的工作尤为重要。从某种意义上说，这是决定组内合作效率的关键。教师要指导组长做好四个方面的工作：一是维持本组的纪律，保证组员集中注意力；二是安排好活动程序，控制活动进程；三是带头发言，并督促组员积极思考和发言；四是提醒组员围绕中心议题展开学习讨论，不偏离学习目标。能否在规定时间内高质量地完成学习任务是衡量组长工作能力的重要标准。

（二）教师的组织和引导要力求高效

高效的小组合作学习需要完善的活动设计，教师必须作精心的准备和通盘的考虑。尤其是在课堂教学中，教师还要合理运用调控的策略，主要有以下四个方面：其一，要调控好课堂气氛。分组合作，形式较开放，有些学生可能会过于兴奋，大声喧哗，甚至违反课堂纪律，导致局面失控；教师必须调控好纪律，做到管而不死。其二，要调控好活动时间和进程。在活动中时间管理非常重要，一方面要督促各组按时完成学习任务，另一方面要注意任务的衔接和活动的节奏，减少不必要的时间浪费。其三，要调控好内容。活动内容的多少、难易，影响活动的时间、效率；任务不能过多、过难，有时还要根据实际情况，及时调整有关学习任务，以提高课堂效率。其四，调控好自己。课堂教学中，教师既要热情又要冷静。不能热情过头，失去冷静，以致无法察知各小组的真实学习情况。过渡、转接要简洁，作集体分析指导要精炼，点拨要适度，不能忘记自己的角色，回到“一言堂”的老路上去。

（三）必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能

合作必须通过交流，因此，小组合作学习的关键就是交流技能的培养，要培养学生五会：①学会倾听。不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出恰当的评价。②学会质疑。有疑问时，请求对方进一步解释。③乐于陈述自己的想法，修正他人的错误观点。④勇于接受他人的意见并修正自己的想法。⑤学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

（四）引进竞争，激励合作学习。

在小组合作过程中，为了更大地发挥同学间的合作效能，可采用一些激励竞争的方法，如表扬激励法，小组得分制，评选最佳组长、最佳组员等。

三、“小组合作学习”的形式及合作时机

小组合作学习的形式有多种，一般可根据教学内容而定。有时可以是分工协作，每个人承担其中的一部分任务；有时可以让小组成员相互切磋，讨论解决疑难问题；有时可以小组间相互传经送宝，交流总结学习经验。那么，在什么情况下开展小组合作学习更合适？

（一）课前预习、搜集资料时的合作学习

在新课标教材中，有不少课文篇幅较长，需要课前搜集资料、好好预习，有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，此时应组织合作学习，集思广益。这样一方面能激发学生学习语文的兴趣，另一方面教师可以在与学生的交流中，了解学情，进一步明确教学思路。

（二）课堂教学中的合作学习

师生交流与生生交流相结合，有利于营造课堂上合作与交流的良好氛围，增强学生合作与交往的意识，调动学生的学习积极性。如教学《核舟记》一文时，我要求学生展开小组活动，按课文内容去模仿再现文中“船头坐三人”的情景。文中介绍的三个人物坐在不同的位置，且各具情态、表情，各小组的模仿活动十分投入，人人跃跃欲试。到表演的时候，由于个别小组急于表现，对课文理解还不够透彻，闹出了一些笑话。其他小组观看表演的同学便积极纠正他们在表演中的不妥之处。这样一来，学生对所学内容的理解便十分透彻，以后测试与此段文字有关的内容，学生答题的准确率很高。

（三）复习、梳理、总结阶段的合作学习

学完一个单元的内容时，一般要对本单元的知识进行复习、梳理。这时可安排合作学习，小组成员通过互检、互评、互测，进行互帮、互教、互学，最后达到查漏补缺，综合提高，缩小了学生间的差异。

经过两年的尝试，我觉得，小组合作学习的效果是明显的。首先是课堂上同学们展示自我的机会增加了；其二，学生面对老师时那种无形的压力变小了，能更好地发挥自己的才能；另外，小组合作学习不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和主动性。它使学生的思维得到碰撞，迸发出火花，激发潜能，创造性地解决问题。学生在合作的过程中也体会到了集体的力量，从而增强了合作的意识，对他们将来参与竞争和培养团队精神起到不可估量的作用。

但是，小组合作学习还有许多值得我们去探讨，去深究的问题，只要我们始终发挥合作学习的优势，尽量避免合作学习中的不利因素，小组合作学习这种形式就一定会在教学中发挥出更大的作用。