对中学语文课堂教学评价的思考

○杨春菊

（秦安县兴国第五小学，甘肃 天水741699）

基础教育课程改革已实施十多年，并在不断探索完善中，《义务教育语文课程标准》（2011版）评价建议部分明确提出，“语文课程评价的目的是考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程”。笔者经过学习新课标和多年语文课堂教学的观察，认为目前中学语文课堂教学评价要注意以下几个方面：

一、对语文教师基本教学素养的评价

（一）教师对教学资源的开发与整合能力

在传统教学中，教材是教师教学惟一的依据和资源，教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下，教材是教师授课的重要依据，但不是惟一的依据，教师是“用教材教”，而不是“教教材”，教师必须按照学情对教材有重新认识和实质意义的再加工和再创造，使不同的学生都能得到发展。

（二）教师在教学活动中体现学科的教学特色

教学特色是指学科教学策略的运用、教学能力的显示和学生学习状态的表现等方面显现出来的个性特点。语文教师在教学过程中运用的教学语言必须准确、简洁、生动，有节奏感，有激情，富有启发性，普通话标准，能给学生以美的享受；板书规范，字体美观，纲目清楚，设计合理，并能逐步形成自己的教学风格。教师要在自己独特的教学风格下，恰到好处地运用某种教学策略，使学生完成知识的获得与正确的运用。

（三）熟练运用各种教学手段，具有比较前沿的现代教育理论

新课标是根据社会发展和现代人才的培养目标提出的，因此，作为教师，必须坚持学习，掌握比较前沿的现代教育理论，能随时调整自己的教学，引导个人的教学方向。同时，新课程实施背景下的课堂教学，要求教师善于运用多媒体教学设备，增强教学的直观印象，使教学内容贴近学生的生活，加大信息量，努力调动学生所有的感官，增大刺激强度，取得最大的教学效益。

二、对教学行为的评价

（一）关注三维目标的落实

三维目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合，这是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论提出的教学目标，体现了新课程的价值追求，是学科教学评价中必须首先予以关注的。新课程下的课堂不再停留在知识与技能的训练上，更应创设氛围情境，注重学习方法的传授、思维过程的展示，给学生创造体验和领悟的机会，让学生在潜移默化中受到高尚情感的熏陶和感染。

（二）关注课堂中教师角色的转变

在新课程中，教师要由权威转向合作，教学方式发生极大的变化，新课程突出强调了“课程统整”、“合作教学”、“行为研究”等新观念，这就要求教师必须培养和增强新课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的学习者、探讨者。教师要有意识地逐步成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者，最终营造出一种更为民主、平等的师生关系。

如在初中教材中描写老师形象的课文有《最后一课》、《我的老师》、《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等。在学习《藤野先生》一课的时候，有位教师指导学生复习已学过课文，然后在课上引导学生将几个老师形象进行比较，并分小组讨论课文是如何表现老师这一形象的，结合时代对这些老师进行评价，课后还安排学生采访老师。这样教师的角色就从一个教授者转变成了引导者、服务者，把学习的自主权交还给了学生。

（三）关注教师教学内容的设置

教学内容的设置要注重与实际应用的统一。教师设置教学内容时应多联系实践，要注意教导学生善于积累，要在学生的心目中树立辩证唯物主义的观点，培养学生的忧患意识和高度的责任心，引导学生关注社会，关注自然，关注环境，逐步树立正确的人生观和世界观。如在学习《水调歌头》时，引导学生搜集有关“月”的别称与故事，并在课堂上交流，讨论为什么词人说“高处不胜寒”，还让学生课后以“月亮”为话题写一篇日记。不少同学能引用古诗文，运用修辞，写得较有文采。其中有同学写到中国神舟飞船成功发射，在不久的将来五星红旗定会插在太空，想象力丰富，表达了对美好生活的向往。这样的教学活动增强了语文教学的趣味性、艺术性、思想性，把抽象的问题具体化、深奥的问题通俗化、枯燥的问题趣味化，让学生在探索活动中，知行结合，听说读写能力得到全面发展，同时激发了学生的爱国热情和对传统文化的热爱。

（四）关注教学过程的流畅程度

教学过程的流畅程度能够反映教师教学设计与教学实际的吻合程度。课程教学的流畅程度越好，说明课堂的教学设计和课堂实际越接近，教师驾驭教学的能力和应变能力也就越强，体现了教师教育思想、教学方法、教学智慧、教学艺术以及教学的调控能力。

三、对学生学习行为的评价

（一）关注学生学习方式的转变

转变学生的学习方式是新课程的主要特点和目标之一。在新课程的课堂中，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，教师的单一传授已不是惟一，教学是师生互动、生生互动、共同发展的过程，通过学生感知、概括、应用的思维过程，使其亲历科学探究，获得丰富的情感体验，也积累各种学习策略。

（二）关注学生的学习状态

学生的学习状态主要体现在其学习的参与状态、参与方式以及参与品质上。也可以说，课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现的。学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。学生的参与状态、方式及品质由参与的全体性、全面性、主动性以及创新性来体现。当教师的问题设置注意到了学生的层次性时，好、中、差学生都会参与其中，学生学习兴趣浓厚，积极性高，训练面广，每个学生或多或少都有收获。学生在学习过程中掌握了学法，习惯良好，思维灵活，掌握知识牢固，课堂气氛活跃，学生主动投入，善于倾听、理解他人发言，并能及时抓住要点，发表自己的观点。学生能自主学习，读、思、疑、议、练、创贯穿全过程，学生们能善于思考，勇于质疑、释疑，发表不同见解，不唯师、书，敢于挑战权威，善于发现规律，能举一反三，善于运用不同学科知识，从多个角度思考解决问题的方法。

（三）关注学生的思维状态及学习最终达成度

以学生为主体的新课程课堂教学，学生的参与必不可少，学生的思维活动也必将能够得到充分的展示和体现。只有灵活、丰富、富有生活化的设问才能激发学生积极思维，切忌教师走入为追求课堂的表面气氛，滥设问而引起学生肤浅思维的误区。与此同时，还要关注学生是否掌握了新知识并将其纳入到自己原有的知识体系，使其融会贯通；学生在获得新知识时是否积极主动，是否达到共鸣、投入；学生的技能是否得以训练或提高；情感是否得到积极的引导；学生的学习方式是否有所变化等。如一位教师教授《林教头风雪山神庙》，在引导学生领悟文中情节设计的巧妙及整体性时，让学生大胆创新对原有情节进行适当的增补、删除、调换和创编，学生个个跃跃欲试，思维活跃，课堂气氛热烈。最后，学生们在相互的驳斥声中不得不叹服《水浒传》的作者施耐庵构思的精巧，不得不感叹名著的无穷魅力。这样，学生的思维得到有效调动，同时也激发了其热爱名著、热爱中国传统文化的热情。

总之，新课程对教师的教学提出了更高的要求，上好一节语文课需要教师付出艰辛的劳动，如何在有限的时间内培养学生的语文素养，还需要我们好好探索。

[1]义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]义务教育语文课程标准解读[M].高等教育出版社，2011.

[3]王文彦，蔡明主编.语文课程与教学论（第二版）[M].高等教育出版社，2006.