生本理念下的高校学生教育管理模式探析

娄 志 刚

(江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 221116)

学生教育管理是学生工作的重要构成部分，而无论从狭义还是广义上考校，学生教育管理都必然以学生的品德与事务为对象，以思想政治教育和科学管理工作为手段，以培养社会主义的建设人才为目标。

在新时期新形势下，学生教育管理应适应当前高校生态，革新手段，保证目标的实现。其中，探索生本理念指导下的学生教育管理模式创新，将为实现目标提供有益保障。

一、高校教育管理下的生本理念

生本理念，源于“以人为本”这一马克思主义的核心理念。就高等教育而言，生本理念强调了学生在高校教育管理中的价值和作用。它要求敬畏生命与自然，以学生的发展需求和自觉成长为根本，真正践行“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”，尊重、依靠学生来开展教育和管理活动。［1］将教育重心从教师的“教”转变为学生的“学”，将管理重心从方便教师操作转变为利于学生发展，从而在内里品德上培育学生自主学习和自我管理的积极性，在外在行为上提升学生锻炼能力和谋求发展的创造性。

二、学生教育管理模式问题与出路

就“模式”的一般意义而言，其一，必须存在与众不同的特点，以区别于其他模式;其二，特点逐渐转为规范，进而成为顽固的习性，并在强化的过程中使得模式本身在某些方面走向偏执，同时也为模式的改变提供准备［2］。由此可见，模式在其自身亦存在“形成——发展——繁荣——僵化——解体——转变”的基本进路，应是顺应时代与潮流、适合形势与状态的产物。当前我国高校的学生教育管理模式种类繁多，各有特色，在运行中优缺点并存，为生本理念下的模式创新提供了契机。

近15 年的研究探索成果总体上认定旧的学生教育管理模式着重强调“管”即严格管理，“教”即思想教育和“导”即政策引导三个方面，导致既缺少双向互动，无法对教育管理效果进行检测、反馈，也缺乏对现有模式的科学测评和合理改进。在此背景下，应对旧的模式而新生的学生教育管理的模式主要有:“目标——关系型”模式，“系统——过程型”模式，“契约——参与型”模式，“中心型”模式等［3］。各种模式都在不同程度上立足于市场经济条件，具有市场化的特征。都或多或少重视学生的个性与发展需求，在管理的同时重视和提高服务的内容和质量。即通过双向关系互动，实现管理目标等［4］。也都在不同层面考量到校生、师生之间平等的契约关系，并相应确立教育管理的体制与机制［5］。比如从领导体制、管理重心和运行机制等方面，提出建立若干个学生服务中心，以改进学生教育管理［6］。

但是有关当前学生教育管理模式的研究，多是实践经验的总结，或是对某一具体问题的分析，未有科学性、指导性的理论建树，从而导致学生教育管理一直停留在实践——认识的飞跃阶段，却鲜有从认识向再实践的飞跃。在当前我国高等教育面临大众化和国际化双重机遇和挑战形势下，学生教育管理模式创新也应有相应的顶层设计，其中尤其需关注师生、校生平等关系或曰契约关系的客观存在，真正做到依托合理手段——确定教育管理对象——有效实现目标。

由此，在当前中国正处在剧烈变革与转型的新时期，学生教育管理模式的解构与重构，首先需要教育管理理念上的交锋与选择，而后才能考虑机制体制的构建。前者需要经过长期而艰巨的工作才能实现理念上的转型，后者也需考虑社会、家庭、学校和学生的各方面实际，都是我国教育改革进程中重要的方面。然而无论如何，在规划与实践之前，理念的探索与先行，总是有益于整体进程的开展。

三、以生本理念构建学生教育管理模式的原则

以生本理念构建学生教育管理模式，既是因关注到旧的模式的缺陷而对其解构的必要，也是适应新形势而重构模式的需要，在根本上是解决我国高校所面临的生态困境的出路。它需要重新定义校生与师生关系，更加注重学生的个性与权利，真正围绕学生成长成材的目标开展教育管理活动。它还需要有一系列契合实际的机制体制建设，诸如教育管理队伍、工作方法制度等，以保证生本理念能确实贯彻到学生教育管理活动中去，切实实现教育管理目标。而就学生教育管理的构成即对象、手段和目标三个方面而言，在其特色与原则上，需要做到在生本理念指导下，对象上关系平等，手段上专门系统，目标上综合发展。

所谓对象上关系平等，就是在生本理念下，将作为教育管理主体的学校相关部门、教师及其他工作人员，与作为教育管理对象的学生及其内外事务，置于契约或合同双方的地位，从而构建新型平等关系。这是因为，在新的时代背景下，顺应市场导向，学生教育管理需更具开放性和灵活性，在坚持传统的学校与老师主导作用的同时，也注重学生的主体性和主动性，以期提高学生教育管理工作的针对性和实效性。而构建新型平等关系的客观原因是，传统教育管理手段中，“管住”对象是其主要的和实际的目标，从而影响了学生教育管理工作真正目标的实现。尽管这一手段及目标具备一定的可操作性和时代价值，但在当代信息化社会中，学生对信息的即时掌握和传播严重削弱教育管理者的“师道”权威，迫使学生教育管理手段有必要从封闭式转为开放型，从着重管控转为着重服务。校生、师生关系的平等，关键在于对学生需求的掌握和满足，以服务带动教育和管理，从而实现学生教育管理的目标。

此外，鉴于学生为主体而教师为主导的传统与现实，生本理念下的学生教育管理双方的关系平等需要教师尊重、理解和宽容学生，由此才能贴近学生，实现双方互动和沟通，从而实现学生教育管理的功能和目标。

所谓手段上专门系统，就是在生本理念下，以学生教育管理双方的平等关系为基础，以目标为导向，将手段进行专门化系统化设计，创造条件，搭建平台，完善体制，提高效能，切实满足学生的需要。这是因为，学生教育管理内含教育和管理两块内容，牵涉学生内部思想与外部行为两个方面，在纵向上则需照顾到学生在校期间思想和行为的全部过程和方位。由此，学生教育管理工作内容繁多，头绪纷乱，需在部门设置与关系协调等方面进行合理的资源分配与功能整合。在生本理念的指导下，学生教育管理组织机构与管理制度的建设，需特别强调专门化与系统化，专门化即应对学生现状，满足学生需要，根据高校、学生的实际情况设置组织机构，如各种教育管理服务中心等，系统化即应对教育的复杂情况，处理学生的多元诉求，协调相关部门的职责、权限关系，以相应制度调动教育管理组织与人员工作的能动性，增加工作灵活性，并提倡把思想教育融入学生日常管理服务之中，探索简洁而高效的工作机制，实现春风化雨般的工作效果。

此外，以生本理念指导学生教育管理工作，在手段上的专门化系统化，还需注重学生自我学习、自我管理、自我培养和自我发展的内在驱动力，在设置学校教育管理部门的同时，探索学生自我成长的相关组织与机制建设，并实现二者联动，协调作用，共同实现学生教育管理的目标。

所谓目标上综合发展，就是在生本理念下，学生教育管理工作须在目标上既保证学生思想和行为的方向性和规范性，更在过程中注重实现学生全面发展的可持续性和主动性。这是因为，较于传统教育理念和模式，当前各种模式尽管已提高了教育管理活动的针对性和学生的参与性，但在终极目标的实现方面，仍存在仅限于完成任务而不顾效果，或者效果无法反馈、检测和改进的客观情形。而基于目标模式所进行的教育管理，在活动手段乃至制度等方面，甚至存在有悖于法律法规，不符合民主精神的内容，出现了侵犯学生权利、激化校生师生矛盾的情况。以生本理念指导学生教育管理工作，要求在校生和师生双方进行直接目标设定。对于学校和教师而言，无论党政等学生教育管理组织和制度须确保符合法律规范，注重学生权利保护和实现，在课堂内外党政两方共同塑造以学生为本的局面，从而为实现学生持续而主动全面发展的培养目标奠定基础。而在学生方面，以生本理念指导设定学生教育管理工作的目标原则，要求学校和教师能够充分尊重学生兴趣，合理应对学生诉求，及时发现学生潜能，并以专门化系统化的教育管理手段，塑造学生内在思想品德，强化学生外在自主行为，从而实现学生的综合发展。

四、结语

应用生本理念指导学生教育管理工作，既源于当前我国高校所面临的生态困境，也源自传统学生教育管理工作理念和实践的缺陷与不足，同时也是生本理念自身对学生教育管理的对象、手段和目标的建构意义使然。在现代条件下，人本管理作为社会管控最流行也是最有效的理念和实践，不应被高等教育拒绝和摒弃。尽管生本理念早被广大教育管理者熟悉，但其在学生教育管理中的实践仍处在探索阶段。因此，高等教育必定需要遵循社会发展与教育管理规律，顺应社会发展潮流，及时掌握社会与学校实际情势，尝试对生本理念采取理论上探索、规划中设置、实践中施行的做法，无论学校还是教师及其他学生教育管理的工作人员，都需将生本理念在观念上内化，在活动中显现，以期真正实现生本理念指导下学生教育管理中师生关系平等、手段专门系统、目标持续主动的原则与要求，并最终真正实现学生教育管理的目标，培养具备自主精神和创新能力以及持续发展精神的人才，为我国教育事业乃至社会全面可持续的发展作出贡献。

［1］ 童静菊. 生本理念下高校学生工作体系研究［D］.武汉:华中科技大学，2008.

［2］ 潘懋元，邬大光.世纪之交中国高等教育办学模式的变化和走向［J］.教育研究，2001(3):3 -7.

［3］ 秦启轩.学生教育管理研究中的几个问题［J］.高教论坛，2003(5):149.

［4］ 陈发瑶，姜群瑛.高校学生工作“管理——服务——发展”模式研究［J］.黑龙江高教研究，2001(6):39-42.

［5］ 方文晖，孙昊.学生工作浅议，高校学生管理中的契约意识［J］.江苏高教，2000(6):118 -119.

［6］ 张一青.构建民办二级学院学生教育管理体制的实践与思考［J］.中国高教研究，2001(7):30 -31.