如何发挥考试对高三学生地理复习的引领作用

李京子 张新玲

（延边第二中学，吉林 延吉 133000）（延边州教育学院, 吉林 延吉 133000）

考试是对学生前一段学习的检测和评估。通过考试，学生在老师的帮助下或通过反思发现自己在学科知识、学科基本能力、学科思维方法中存在的欠缺和不足，发现自己在答题节奏和答题心理状态上存在的问题等，并针对这些问题采取措施不断地修正学习方法、改进学习态度，提高学习的针对性、科学性和有效性。在高三地理复习中，考试是经常化的，除每周都有一节用来考试的训练课外，大约一月有余就会有一次阶段性检测或模拟考试，考试已成为学习中的一个重要组成部分。为了充分发挥考试对学生学习的引领作用，以下几项工作是必不可少的。

一、明确考试目标并科学选择习题

按照课程标准、高考大纲及说明、学科知识和能力的要求严格选题是发挥考试作用的必要前提。好的习题才能更加有效地检验学生的学习状况，更好地发现学生学习中存在的问题，有利于教师根据问题对症下药，有针对性地帮助学生解决学习问题。如果只是搞题海战术，对试题没有筛选，一是浪费了学生宝贵的学习时间，二是不但对学生的学习起不到诊断和指导作用，反而会带来负面影响，使学生难以把握正确的学习方向。科学选题要求做到以下几点：

1.按照课程标准的要求科学选题。课程标准是指导学生学习的纲领性文件，对学生平时学习的指导作用非常明显，除了在课堂上要着重体现课程标准的要求外，还要在各种类型的考试或练习中体现课程标准的要求。这样，考试才能实现对学科骨干知识、学科能力、学科思维方法及对学科素养的考查。

2.按照高考大纲和考试说明的要求科学选题。习题是知识与能力考查的附着点，通过具体习题，体现“获取和解读地理信息，调动和运用地理基本知识、基本技能，描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律，论证和探讨地理问题”的四项高考考核目标与要求。不同难度和类型的习题对这些能力考查的侧重点和要求的程度有所不同，但是从图文资料中“获取和解读有效信息、调动和运用基本知识和基本技能”是解决任何地理问题都必须具备的基本能力。“获取和解读地理信息”更是解决问题的关键和前提，只有准确地获取信息，才能把握问题的方向并调动所学的相关知识解决问题，但是，对信息的准确获取又得益于扎实的学科知识与能力。大量显性或隐性的信息体现在试题所给的文字、图表甚至问题当中，因此，要通过习题训练学生对地理信息的敏锐感觉。为了培养学生获取信息的能力，无论是选择题还是综合题，对图文资料中设置的信息都要充分论证和推敲，信息的设置要尽量避免出现无效内容。

3.按照学科知识和能力的要求及学科特点严格科学选题。综合性和地域性是地理学科最为突出的两大特点，基于这两大特点的读图分析能力、图文结合及图文转换能力、综合分析能力、所学知识与现实问题的结合能力、从自然地理、人文地理的多个角度综合分析并阐释地理问题的能力均为突出的地理学科能力，地图信息又是地理学科的特色要求，因此，在试题的选择上要突出地理学科的这两个特点以及重点考查这些因学科特点而衍生的学科能力是非常必要的。

4.严禁在试卷中出现曾经做过的原题。有的老师为了检验学生是否在平时认真完成了老师布置的作业，喜欢在试卷中出现一些学生在练习册或作业中做过的习题，这对学生知识和能力的考查及发现学生的问题是弊大于利的。有些学生可能是记忆非常深刻，不用思考就选出了答案，有些学生虽然做过这些习题，但是记忆并不是很清晰，但印象中是做过的，因此，就会努力地回忆试题答案，而答案显然已不清晰，这就违背了考试的宗旨，在习题的处理过程中没有思维的发展和提升过程，没有起到检验知识的运用、考查学科能力、发现学习中存在的问题的作用，这些习题的设置可能就是低效的，对学生今后学习的指导意义不大。因此，在地理学科的考试中，严禁在做过的习题中选择考试题是体现考试作用的重要举措。

二、认真批改，发现问题并通过成绩分析深入剖析问题产生的可能原因

地理高考题的类型有单项选择题和综合题。对选择题和综合题有不同的分析方法。

选择题反映出来的问题比较好剖析，由于是网上阅卷，每个选项的得分情况一目了然，如果大部分学生错选了某一个选项，就可以比较容易地归纳出问题的原因，要么是该选项涉及的知识要点不清晰、学生理解不到位，要么是能力不到位，要么是对题中所反映的信息分析不够、重视不够等。如果各个选项的人数是比较平均的，说明学生对这个问题本身是模糊的，即使选对了也可能是“猜猜看”的结果，针对这样的问题，就要认真地对每个选项都进行解析和归纳、整理，可能会涉及到“论证和探讨地理问题”的考核要求，对每个选项涉及的知识要点都要充分论证，详细说明，区别不同选项之间的差异，通过建立知识间的内在关联性来解决问题，绝对不能公布答案了事。

分析综合题的时候，教师要仔细审视考生存在的问题并做好归类，如果是“获取和解读地理信息”的问题，通常和学生的信息意识不强，容易凭自己的理解和想像“天马行空”地回答而偏离问题的方向有关；如果找到了关键有效信息，但回答仍不正确，可能是基础知识不过关，在调动和运用地理基本知识和基本技能方面感到盲然而不知所云；还有一个重要原因是“描述和阐释地理问题”的能力有待提高，因为描述的语言不准确，没有应用地理学科术语，或者表述上前后矛盾所反映出来的知识不扎实都会得不到应有的分数。

三、针对考试中出现的问题和高考要求制定学习计划和策略

1.做好笔记。学生根据老师上课所讲内容，加进自己对知识的理解，梳理知识框架，建立知识间的内在关联性，并把这些内容整理到笔记本上是学习的必要环节，记笔记的另一重要原因是：学习的过程就要不断地与遗忘做斗争，因此，为了提高学习效果，学生必须有一本内容详实，逻辑清晰，形成完整知识框架的笔记。记笔记的好处一是帮助学生形成知识体系，建立完整的知识结构和加深对知识间内在关联的理解和把握，二是需要的时候方便及时查询。有的学生根本没有笔记，或者有笔记也是抄别人所写而非本人的归纳整理，这样就很难建立起自己的学科体系，也难以理解知识间的内在联系性，缺乏骨干知识带来的后果就是做题时没有感觉，找不到准确的答题方向，不能准确地运用地理学科语言阐述地理现象或是对现象产生的原因不能正确地进行剖析，或者是对试题图文资料中所包含的重要信息内容不能准确获得，答题陷入盲目，如果做综合题则可能写了一大堆答案，却一个要点都不对，不能得到分数。高考考纲要求的四项目标与要求的达成离不开扎实的基础知识和基本能力，基础知识、基本能力的具备是一切能力的关键环节，做笔记无疑对知识和能力的形成和发展起到极大的保障和促进作用。

2.常看地图。地图是地理学的第二语言，地图中承载了大量的地理信息、知识内容和问题背景，无论是自然地理、人文地理还是区域地理都离不开对地图信息的解读和细致掌握，最后几乎所有的地理问题都要落实到地图中来，没有扎实的地图知识是无论如何应对不了现在的高考要求的。因此，学生复习时要手不离图，并且带着问题去查找地图，提高读图的针对性和实效性，在查找地图的时候尤其要关注一些有地理特点的地理事物，对一个区域的特征进行共性归纳，对不同的区域则要做好对比分析。

3.所学知识要“问题化”和“专题化”。学会把教材中或学习材料中的内容专题化、问题化，提高学习的针对性和实效性。通过问题的方向引领，一是提高对知识间内在关联性的理解，二是学会归纳和整理共性问题，区别差异性，提升地理思维能力，提高地理知识的迁移能力。例如：等值线问题是高考的高频考点，无论哪一种等值线考查的基本思路和方向都是有共性的，因此就可以归纳等值线的共同特点，再以常见的等温线、等高线、等压线、等降水量、等潜水位线、等盐度线等等为例进行分析，从中体会等值线的规律和方法。“问题化”教学则可以就教材中的一段文字或学习材料中的叙述转化为问题后的答案，并据此拓展提问：据此内容还可以设置哪些问题，针对这些问题的答案怎样？不断地训练，拓宽思维，提升问题意识和解决问题的能力。

4.加强模拟训练。为了掌握好答题节奏，找到应对考试的感觉，提倡在高三下半学期定时做模拟考试卷，在规定的时间内，像正式考试一样做完所有的习题，对照答案自行批改，通过对采分点的分析，找到失分的原因，如果是答题语言不准确则要对试题涉及到的基本知识、骨干知识进行重新梳理，记住关键语言；如果是从图文资料中获取信息意识不强，不能找到关键信息导致偏离问题方向而失分，就要提高对图文信息的重视程度，带着问题反复对比分析并充分论证试题中出现的诸如数字、时间、空间、现象、基本概念等有效信息，调动所学知识针对问题进行整理。午后训练或是考试，要杜绝做题的时候查书、查笔记、查地图册、同学之间讨论研究，更不能查找做过的类似的题甚至是原题，如果是抄来的答案，学生应对考试的能力是提高不上来的，也不能达到训练思维，查找问题的目的。如果是作业题，要求学生先复习，后做题，根据做题中遇到的困难查找教材或学习材料，从根源上弄清问题的答案，保证减少此类错误的发生。

总之，考试是对学生学习情况的重要检测和评估，科学而有针对性的考试可以帮助学生查找知识和能力的欠缺点，并据此提出改进策略，增强学习的有效性、针对性，从而提升学习能力，达成学习目标，形成良好的思维品质，因此，教师要科学出题，科学分析成绩，查找问题原因并提出改进措施，只有这样才能更好地实现高考目标与要求。