巧设课前一分钟演讲 提高小学生表达能力

姚巧玉

语文教学归根结底要培养学生听、说、读、写能力。但在实际教学中，不少教师往往偏重于“读”、“写”能力的培养，而忽视“说”的训练。随着新课程改革的深入，《语文课程标准》对“口语交际”教学做出具体而明确的要求，强调“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，培养学生的口语交际能力是语文教学的重要任务。

一、加强课前一分钟演讲指导，让学生领会演讲要领

演讲与一般说话不同，它不但要“讲”，而且还要“演”。它是一种在特定时间和环境中，凭借有声语言和体态语言进行交流的艺术活动。记得两年前笔者刚组织设计“课前一分钟演讲”这一活动时，全班同学都非常重视，都珍惜这一上台机会。但基于小学生的认识水平和认知能力有限，加上个体差异，有些同学演讲平淡枯燥，幼稚乏味;有些讲的内容空洞，听众不知所讲是什么，场面沉闷。因此，学生的演讲，需要教师长期的培养并在演讲过程中有具体指导。

首先，在认识上引导学生正确理解演讲的意义和作用。让学生认识演讲不但可以提高自己的口头表达能力和语言综合能力，而且通过演讲内容既能教育听讲的人，也能在准备讲稿和演讲现场中教育自己。

其次，在心理上鼓励学生消除顾虑，敢说想说，并指出在训练过程中说得不对、说得不好都是正常现象，鼓励学生踊跃发言，无所顾虑地表达自己的真情实感。

二、精心组织课前一分钟演讲，让学生体验演讲魅力

演讲是一种面对面的交流活动，讲者要有充分的准备、良好的表现，听者也要集中精神，注意倾听、秩序井然。只有这样，才能达到预期的教学目标。因此，我精心组织课前一分钟演讲，不断增强演讲实效，让学生真正体验演讲的魅力。

在组织方法上，我遵循“逐层提要求，渐进长能力”的原则。刚开始时，我要求只要有勇气走上讲台，把话讲清楚即可。当进行了一段时间，我又提出要求，在讲清楚的基础上，要带有感情，并要求演讲时不要带有小动作，要自然大方，要有礼貌。经过一个多学期的反复训练，全班同学基本趋向成熟，这时我又提出包括声音、语调、仪态、动作等方面的要求。同时，在普通要求的基础上又有因人而异的具体要求，以达到整体提高的目的。

三、重视评价课前一分钟演讲，让学生体验演讲的成功感

评价是“课前一分钟演讲”不可或缺的重要环节。通过评价让学生进一步学习和掌握演讲的技巧，提高他们的口头表达能力，进而提高语文综合素养;通过评价，让讲者了解自己的成功之处，让听者激发出学习动力，使讲者和听者同时受到教益、得到收获，共同享受获得成功的愉悦。

在评价中，我本着发展性评价的指导思想，设计了评价表，由师生根据演讲者演讲的内容、语言、思想、技巧、创新等进行打分，让他们知道自己演讲的成功之处和需努力改进的方面，给他们充分的肯定和热情的鼓励，提高他们参与演讲活动的兴趣。即使是对一些不太成功的演讲，我也努力挖掘其中的闪光点，如一个形象的肢体语言、一个正确的比喻、一段整齐的排偶或是一口标准的普通话等，让这些演讲者也得到小小鼓励，促其对下一次演讲取得更大成功的渴望。此外，我还设置了加分项，谁能提出有价值问题的加一分，谁能回答出这个有价值问题的也加一分。每个学期末，由全班同学评选出“最佳演讲者”、“最佳倾听者”和“最佳演讲组”进行表彰奖励。

在评价过程中，教师的点评尤为重要。教师的点评实际是一种现场学法指导，由于小学生远未成熟，他们不可能准确把握演讲的要领，这就需要教师坚持不懈地点拨、分析、指导，让他们天天有所进步。同时，教师的点评不仅要切中要害，而且要亲切和谐，使点评充分体现出对学生的人性关怀。例如，肯定成绩时，要声音响亮、激扬奔放，而指出不足时，声音要柔和、恳切，特别是对一些学生，教师的点评更要多一些鼓励和宽容，及时给予肯定，保持和激发他们的学习热情。只有这样，点评才能发挥其发展性评价的功能和作用。

“课前一分钟演讲”活动的开展，极大地激发了学生的学习热情，点燃了学生学习语文知识的欲望。有利于学生锻炼胆量，增强自信，促进交流，提高了语言表达能力;有利于学生开阔眼界，拓展知识，开启智慧，为学生搭建了一个突显个性、展现自我的平台，为学生放飞梦想提供了强大动力。