抓好“段落教学”，帮助学生平稳过渡

潘晓红

根据小学生学习语言的认知规律，中年级的“段落”训练是连结低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。通过“段落”训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练;另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。

一、段落教学，应注重方法指导

我执教第五册《北大荒的秋天》第四小节的教学过程如下:

师：请同学们认真读读描写原野的这段话，看看这段话有几句话? 是围绕那一句来写的? 用横线把这句话划出来。

师：谁来回答刚才的问题? (出示这段话，划出中心句)

师：让我们一起来读读这句话。你知道这句话中的中心词是哪个吗? (点小圆圈)

师：那么作者是抓住什么写出“原野热闹非凡“的呢? 请同学们再读读课文。

生：作者抓住“大豆、高粱、榛树”写出“原野热闹非凡”。

师：请你具体说说看。

生：成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声，多热闹啊!

生：挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，在乐呵呵地演唱呢! 也很热闹!

生：榛树的叶子红得像一团团火，也很热闹。

师：同学们说的真好! 那老师想问问你们：大豆真的会笑，高粱真的会演唱吗? (不会) 那作者为什么要这么写呢?

师：同学们，你看，作者就是抓住原野上的“大豆、高粱、榛树”具体写出了原野的热闹非凡。可以出前面这句中心句是总的描写(板书“总”)，后面两句话是分别从三个方面进行描写(板书“分”)，这样的段式结构我们就把它叫做“总分段式”，跟老师读两遍。以后你们写作文的时候就可以学着运用这样的写法。下面我们来合作读读这段话，你觉得可以怎么读?

这一课的段式训练是进入中年级以后第一次真正意义上的段式训练，而且训练内容是中年级乃至整个小学阶段都必须掌握的重要的段式:总分段式。三年级学生刚刚接触段式教学，就像一年级同学刚刚接触拼音一样，需要手把手教学。因此，教学时，可以先引导学生从简单的数句开始，再引导学生从这些句子中找出中心句、中心词。然后引导学生分析后面几句话是怎样具体描写“热闹非凡”，在学生充分理解的基础上进行小结，指导朗读。这样循序渐进的方法，学生乐于也易于接受。这样的指导，不仅让学生理解了这一段的内容，而且学会了分析自然段的方法。

二、段落教学，应注意由扶到放

我执教第五册《“东方之珠”》第五小节的教学过程如下:

师：(引出描写夜景这一段) 同学们，读着这段话，你想起了那段话?

生：原野热闹非凡，回国以后，勾践时刻不忘报仇雪恨。

师：那你能给大家分析一下这段话吗?

生：这段话是总分结构，是围绕“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”来写的。分别写了港湾里的灯光和马路上的车灯。

生：作者把港湾里的灯光比作五颜六色的焰火，写出了港湾里的灯光的美；把马路上的车灯比作闪光的长河，突出了马路上车灯的多。

师：想不想看看这美丽的灯光? (出示彩图) 就带着你看图时的感受来读读这段话吧! (指读、齐读)

师：关于香港的灯，老师这儿还有一段描述。(出示：山上有灯，街上有灯，建筑物上有灯。每一盏就像一颗星，在我的肉眼里它比星星更亮。它们密密麻麻地排列着，像是一座星的山，放射着万丈光芒的星的山。)

请同学们读读这段话，读着读着，你情不自禁想说——你说的这句话真好! 可以作为这一段的中心句，它可以放在前面也可以放在后面，赶快加上去。

师：看来香港一到夜晚，就成了灯的海洋，让我们再来读读。

教学中给学生确定一个“最近发展区”，让学生通过高要求的学习，使自己在知识、能力各方面都有较大的发展，这也就是我们经常说的“跳一跳，能摘到桃子”。

中年级的段式教学，重点就是总分段式和承接段式，很多内容只是在原有基础上的重复。“总分段式”的指导我们在第二单元就已经学习，因此，学生对于这段话有几句话，是围绕哪句话来写的，整段话是什么结构都已掌握。

如果学生会了还在教，学生的思维只能停留在原有的层面上，不利于学生的可能性发展。教学时不可把每一次的段式训练都当作新知来教，应该由扶到放，注重训练，让学生在反复的训练中认知各种段式结构，从而不断强化段式概念，真正掌握各种段式结构。

三、段落教学，应注重读写结合

我在执教第五册《石榴》时，对课文第四自然段的教学如下:

师：石榴成熟了，我们赶快动手摘一个吧! 教师拿出事先准备的石榴

剥开外皮，只见(你说)“玛瑙”见过吗? 可以用什么词来形容它?“晶莹透亮”作者把石榴子比作玛瑙，多么形象啊!

师：“紧偎”是什么意思? 你们会做这个动作吗?同桌来做一做紧偎在一起的石榴子儿。真是可爱的、亲密无间的石榴子儿，把“紧偎”这个词语给石榴，这也是一个——拟人句。

师：你能读好这句话吗? (指名读)

师：哇! 这石榴子真是太可爱、太诱人啦! 想不想尝一尝? 小组长，赶快把老师给你们准备的石榴拿出来吧，这可是枣庄的石榴哦! 大家取几粒尝尝。你尝到了什么味道? 你呢? 你能把这种味道读出来吗?

师：无论是看起来还是吃起来，这石榴都是那样诱人，让我们咽一口口水，再来读读这段话。读到这儿，让我又忍不住想起作者的话(齐读第一小节) 这儿的石榴这么好吃，怎能不驰名中外呢!

师：同学们，秋天不仅是石榴成熟的季节，也是桔子、苹果、柿子等水果上市的季节。来，拿出你准备的水果，仿照作者写石榴的方法来写一写，别忘了先要看一看，摸一摸，最后还可以尝一尝，更别忘了学着用上比喻句、拟人句哟!

阅读教学中进行读写结合，可以使学生对教学内容的理解更加深入。我们小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。但很多时候，我们在课堂上只注重分析，而忽视了写的训练。有的时候就算在预设中考虑到了写，真正在课堂上却根本没有时间给学生写，从而使写作训练形同虚设。教学中，只有把阅读教学与学生的作文实践紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的习作水平是很有作用的。而一系列的段式教学，归根到底就是指导学生的写。只有给足学生时间，让学生充分地写，才能真正掌握某种段式。实践证明，要提高中年级阅读教学实效，必须抓住“段式训练”，将段的“言之有序”、“言之有物”紧密结合，“分析”“练笔”不分离，只有这样，才能有效提高段式训练的效果，为高年级的篇章训练打下良好基础。