营造创作氛围 激发创作热情

张芝莲

语文教学的目的，就是教师借助文本，通过字词句篇的训练，让学生学会说话、学会写作、学会审美、学会生活。可是落实到作文教学中，落实到用笔说话的时候，好多学生就无语了，或几句话概括了事，没有真实的内容，没有具体的形象，更没有激荡的感情。为了帮助学生走出这种无生活、无血无肉的写作困境，教者认为应依据小学生情感丰富、善于想象、易受感染的特点出发，营造创作氛围，把学生带到特定的意境中去感受、去联想，从而使学生入境生情，浮想联翩，继而有感而发。

《语文课程标准》在实施建议中指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文就是用笔说话，说话就是用口作文。但小学生对作文仍然畏之如虎，一说作文，就感到头疼。为什么会这样呢?究其原因主要在于作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟;作文教学存在着“文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣。对此，笔者认为不妨从营造创作氛围，激发学生的创作热情着手。

一、有意创设情景，点燃创作火花。

小学生情感丰富，善于想象，易受感染。因此，在指导习作时，教师要根据小学生的心理特点，创设活动场景，把学生带到特定的意境中去感受、去联想，从而使学生入境生情，浮想联翩，继而有感而发。如，我在上完歇后语课程之后，布置了一项作业，两天之后进行歇后语大赛。同学们一听，情绪高涨，课后马不停蹄，四处寻找、收集、摘录、背诵起来。仅仅两天，同学们就有些急不可耐了。等我再次走进教室时，教室里立刻响起了雷鸣般的掌声。歇后语对擂比赛开始了，男女各一方，主持人刚一宣布，一个个小赛手便争先恐后地登台了。抖擞的精神，自信的神态，针锋相对地对擂，使全班同学为之振奋。连平日里一言不发的一些同学，都一改往日的庸懒、胆小，纷纷登台表演，教室里成了歇后语的海洋。

对擂比赛结束了，全班同学还沉浸在刚才的紧张、激动、兴奋之中。我乘势引导，“想不想再赛一次?”“想!”全班同学异口同声喊。“好，看谁能将刚才的活动再现在自己的本子上!”同学们奋笔疾书，一个个写得神采飞扬，激动不已。这次习作取得了意想不到的成功，佳作一篇又一篇。分析原因:一是学生有了充分的准备，不怕登台没戏唱;二是人人参与，营造了各显其能的创作氛围;三是人人有感触，个个有欲望，不吐不快。

二、善于捕捉信息，适时激情激趣

作为教师，还要善于捕捉信息，抓住生活、学习中一切可能利用的机会，及时激发创作热情，培养学生敏锐的观察力，激发学生强烈的创作欲。例如，有一天，我正在上课，忽然窗外狂风大作，教室里一下子阴暗起来。有几个学生失声喊起来:“沙尘暴来了!沙尘暴来了!”于是，我便停下讲解的内容，让学生观察当时的可怕景象。之后，便让学生将自己的所见、所闻、所感分小组说说。学生的思维飞出了教室，飞向天空，飞向大地。像这样的场景，在不经意间会经常与师生见面，作为语文教师，一定要善于捕捉，善于引导。天长日久，你会借给学生一双观察生活的慧眼。

三、培养观察能力，学会发现素材

教育的目的是培养学生的创新能力，“授之以鱼，不如授之与渔”，教给学生学会观察，学会学习才是教学的关键。作为教师，应让学生去拥抱生活，体验生活。因为生活是一个大舞台，它演绎着人生的酸甜苦辣，如果能细心观察、细心体会、真心感受，定能从中挖掘出丰富的资源。记得在举行物资交流会期间，我让学生利用上学、放学的机会，去逛一逛、看一看。随后，天天呼朋引伴，在大街上东遛西逛，这儿凑一凑，那儿瞧一瞧。结果，在“聊交流会”时，同学们有说不完的话儿，好似一幕幕交流会实录，令人欣慰。即使有个别同学应付了事，但看到其他同学的丰硕收获，羡慕、自责之后的决心也是可贵的。

“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，生活是海洋，生活是蓝天，只要有生活的地方，就有创作的灵感和写作的素材。我们要还给学生心灵的自由，让每一个学生的灵性都得到生动活泼的释放，这样，他们的智慧火花才得以闪现，他们的各种能力才会得到全面发展。凡此种种，不但能积累材料，而且还能学到和收集到群众的鲜活的口头语言，丰富写作的源泉，让学生有感而发，有东西可写，将“苦差事”变成“愉快事”。