让“思”与有效阅读一同前行

刘冠男

获取知识的渠道一般有两个，一个是直接的经验，一个是间接的经验。小学语文课堂教学活动，主要通过阅读前人的作品来获取人生经验，这是间接经验。能否使自己的思考与作者、文本更加紧密地关联，是阅读活动是否有效的关键。

一、有效预习，培育问题意识

课前预习是学生在阅读教学之前完全自主地对文章进行阅读的活动，是语文教学工作者在实践中总结出的能够提高学生课堂阅读效率的有效途径。但是，长期以来，我们对于预习活动一直没有一个衡量的尺度，有的停留于浅显的生字新词的预习，有的强调资料的查阅、文本大意的概括，这样的活动基本都在助长预习活动形式化的不良风气。实践中发现，教师可以引导学生自己读文，并主要关注自己读文后的收获，在预习本上写出自己读懂了哪些问题，哪些问题还不懂。这样可以促生学生自主阅读意识的萌生，并有效养成学生爱问问题的学习习惯。

教学《鲁滨孙漂流记》前两天，教师就安排学生进行预习活动，内容是让学生将读明白的写一写，不明白的以问题的形式罗列出来，然后在前一天上交预习成果，由教师逐次审阅并总结。统计显示，学生对文本的理解较为深刻，因为将近80%的同学罗列出自己读到“梗概”部分的写作顺序并鲁滨孙上岛后所遇到的困难、经历，内容完善。15%左右的学生能够发现主要事件，并能就此谈出一些感受。50%的人虽没有读明白这方面问题，但提出了“梗概部分讲了鲁滨孙的哪些故事?”经统计，学生最关注的问题集中在“鲁滨孙的事迹能够给我们的生活带来哪些启发?”“‘好处坏处表’的作用是什么呢?”“鲁滨孙在岛上生活二十八年，是什么在支撑他?”甚至有学生关注“鲁滨孙为什么都渐渐淡忘了回国的事情?”当然，孩子好奇的心理，也有一些问题展现出来:“他为什么要救星期五?回国时星期五怎么办?”这些问题，我们不必要在教学计划中一一机械化罗列，只需要整合到师生对话的主要问题当中就可以。比如，“好坏表”可以和“鲁滨孙在岛上生活二十八年，是什么在支撑他?”问题整合解答等等。

二、笔墨飘香，挥洒批注风采

“不动笔墨不读书”，徐特立先生的这句话，已经成为无数人的阅读方法指导。这句话应用于课堂阅读活动，表现为学生在文本字里行间的圈点批注。批注，中指用简短的词汇、特殊的符号来记录自己读文时的感受或者疑虑，这是读者与文本交流的有效途径，也是刺激学生自主阅读，边思考边阅读的有效方法。

学习《母鸡》一文时，教师让学生初读课文，并能够随文批注出自己对母鸡的看法。学生跟随老舍的笔迹，思维经过了一个不断深入和转化的过程，有一位同学在文章描写生蛋的母鸡时旁批“不知道低调”，在描写没完没了的絮絮叨叨的文字处批注“令人讨厌”。

在汇报交流的时候，学生们大多数围绕自己的思维路径进行阐述，课堂依托文本，却又高于文本。这也正好达到了让学生通过间接经验，了解了美与丑之间的关系，让学生掌握了一种评价别人的方式。

三、我手写我心，放飞心灵感悟

每一次阅读，都是心灵得到净化和发展的经历，每一篇文章都能够丰富学生的情感。随堂练笔，往往被视作提高学生写作能力的方法，殊不知这还能够加深学生对文本的思考，并将学生的思维由文本引向生活，更为学生与文本故事深度交流架设了一座宽阔的桥梁，更好地促进了学生间接经验与生活实践的融合。

《凡卡》一文，学生都很关心爷爷到底能不能收到凡卡的信。鉴于学生对人物命运如此关心，教师引导学生“文学作品，其实就是随着作者的的意志来展开人物命运的。契科夫想用凡卡作为武器来抨击沙俄社会，那么你自己觉得凡卡会是什么样的命运呢?动笔写一写吧。”学生延续着文章的情境，有的写得平淡无奇“爷爷收到了凡卡的信件，并且把凡卡领回了乡下”;有的写得跌宕起伏，最终凡卡成为一名革命者，跟随列宁推翻了沙俄统治;有的写得以情动人，凡卡在绝望中悲苦地死去，等等。班级有50 名学生，可以说他们为凡卡设计了不下30 种命运之路，而且每一种结局都是依托着原著的社会背景来展开。这样的活动，学生思维必然得到发展，作为教师要深刻地认识到练笔对于促进学生的阅读思考有着积极的作用。

总之，思考是学生内心的客观运动，学生必须主动才能够作用于客体。教师要有开拓性的教学方法，不断培养学生边思考边阅读的良好习惯，为学生的长远发展提供保障。