情感教学在高中语文教学中的运用

2014-08-15 00:51江丽莉
语文天地 2014年28期
关键词:语文课堂高中语文情感

江丽莉

随着高中语文新课改的深入,教学方法也日益丰富,其中情感教学开始受到越来越多的重视,在高中语文教学中占有极其重要的地位,不仅是激发学生语文学习兴趣的重要手段,还是培养学生道德情操的重要途径。语文情感教学是指语文教师在教学活动中,充分考虑语文课本知识和基本技能的同时,借助自身的情感教学手段,激发出学生积极情感的一种教学模式。情感教学在高中语文教学中运用,关键是要突出教学过程的“情感性”,做到以情感人、以情动人,充分挖掘语文课堂上的情感教育因素,通过美好的事物激发出学生在情感上的共鸣,促进学生形象思维的形成和审美能力的提高,让学生能够积极主动、充满感情地参与到语文课堂知识的学习中来,促进学生情感素质的不断发展。

一、从教材中挖掘情感教学素材

细心的教师不难发现,在高中语文教材中,具有很多“形神具备”的情感教育素材,能够为高中学生展现出多样化的情感内容,引领学生进入丰富的情感世界,接受情感的熏陶和发展。同时,对于有些教材内容,学生只有投入了个人情感,在了解作品创新背景和作者相关履历的基础上,才能切实体会到作者丰富的情感世界,进而产生情感上的共鸣,受到真、善、美的熏陶与感染,最终形成学生内在的积极情感和精神诉求。因此,高中语文教师要善于从教材中捕捉、挖掘和整合情感教学素材,并对其进行提炼和升华,使其形成能够促进学生情感发展和人格塑造的教育内容。

例如,在讲解白居易的《琵琶行》时,诗中既有讲述诗人自身政治命运坎坷的内容,也有讲述诗人沉浸在优美的琵琶曲中的相关内容,此时语文教师可以先将白居易此诗的创作背景进行介绍,然后跟学生一起,带着情感走进诗歌中作者的内心世界,感受理解白居易与琵琶女独特的心理感受,最终才能深刻领悟到“同是天涯沦落人”的主题,从而让学生真正喜欢上这首诗,能够唤醒学生“我想学,我要学,我爱学”的语文学习热情。

二、同学生进行情感交流

在高中语文教学实践中,语言是教师传达知识和个人感情的主要途径,所以语文教师要善于通过自身教学语言和身体语言的合理表达,来激发出学生在语文课堂上的学习情感。高中生正处于人生成长的关键阶段,情感世界比较丰富,对现实生活和未来充满了幻想和激情,所以教师通过语言的合理表达,能够形成对学生的有效感染和引导,调动起学生语文学习的热情和兴趣。

例如在讲解和朗读《再别康桥》这首诗时,诗的意境是美妙的,所以教师要善于通过舒缓而富有情感的朗诵,让学生仔细揣摩诗中的意境,理解作者淡淡的离愁和个人的奇思妙想,进而真正进入作者创造的独特意境。此外,教师除了用教学语言和学生进行情感交流外,还要用动作、表情等身体语言同学生进行情感上的沟通,例如教师在授课时的“微笑”和鼓励的“眼神”,都可以向学生传达积极的情感,只要肢体语言运用得当,就可以对学生的情感进行有效的激发,增强语文课堂教学的趣味性,营造出良好的教学氛围。

三、创设教学情境,调动学生情感

情感教学策略在高中语文课堂上的有效实施,需要语文教师在教学过程中充分尊重学生的心理特征,合理创设语文教学情境,注重培养学生自主学习的意识和习惯,促进学生语文情感的生成与发展。具体而言,语文教师在创设语文教学情境时,要充分调动学生的听觉、视觉等感官神经,让学生通过看、听、演等方式,增强对语文教学内容的直接感知与体验。

例如,在讲到《鸿门宴》这节课时,教师既可以通过多媒体教学设备展示与课文相关的图片、影视资料,通过对视觉神经的刺激带领学生尽快进入课文情境,加深对文章内容的情感体验,同时也可以通过“角色扮演”的教学方式,让学生分别扮演文中项羽、刘邦、张良、樊哙、范增等人物,让学生站在文中角色的角度,切身体验项羽、刘邦等人物在当时的所思所想和情感态度,这样有助于学生更接近文中角色的情感世界,加深对文章的理解,进而实现更好的教学效果。

四、激发学生想象力,唤醒学生情感

情感教学策略的有效实施,有时需要学生充分发挥自身的想象力,这时需要教师动情的说教和积极的引导,通过师生之间的有效对话让学生打开想象的翅膀,进而更好地进行情感的交流与传递。作为教学活动组织者、引导者的语文教师,应激发学生的想象力,这是唤醒其语文学习兴趣和激发其语文学习情感的重要举措。

例如,在学习李白的《蜀道难》时,教师单向的讲解和知识灌输不仅不利于学生对课文内容的理解,也容易导致学生陷入被动学习的“怪圈”,抑制学生创新能力和想象力的发展。所以语文教师要积极转变教学思路,可以通过互动讨论、图片展示、影视资料播放等途径来激发学生对于“蜀道难,难于上青天”的想象,并且让学生尽量用自己的语言表达出来,然后引导学生结合李白写诗时的情感状态对诗歌内容进行理解,这样方能帮助学生真正走近李白、走进诗篇。不仅如此,通过学生想象力的激发,可以在课堂上营造出和谐、民主、热烈的教学氛围,增强学生在语文学习过程中的情感交流与互动,进而有助于教学目标的顺利实现。

五、实施科学评价,促进学生情感发展

情感教学在高中语文课堂上的实施,不仅仅是教师单方面的教学行为,更是师生之间、生生之间有效互动和情感交流的过程。尤其是在教学评价环节,语文教师要通过教学评价的有效实施,来促进学生情感的进一步发展。

例如,在《我有一个梦想》的教学中,教师就可以边教学边对学生的学习情况开展积极的评价,并借助文章的内容和主旨来增强学生学习与生活的自信心,使之迸发出追求梦想、实现梦想的积极情感。这样可以将高中语文教学同情感教育进行有效的结合,帮助学生明确语文学习和人生奋斗的方向。此外,教师也可以通过师生互动、生生互动的形式让学生表达个人的梦想以及实现途径,让学生在交流中加深对“梦想”的认知与理解,坚定实现个人梦想的信念,由于这种交互式的教学方式自由民主、轻松愉快、效果显著,对学生个人情感的发展同样是非常有帮助的。

总之,情感教学策略在高中语文课堂上的有效运用,需要语文教师积极转变教育教学观念,要充分尊重高中生的心理偏好和情感特征,充分挖掘出语文课堂上的情感教育因素,通过自身的积极引导,激发出学生的情感,促进学生在语文学习过程中个人情感体验,实现学生内心与所学内容在情感上的共鸣。这在实现良好教学效果的同时,更有助于学生个人情感素质的良好发展,可谓一举多得。

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