试论学生写作主体意识的培养

姚素兰

学生在高考中作文分数的提高证明了新课改之后高中写作教学在学生应试能力的培养方面取得了一定的成就，但这并不意味着高中语文写作教学是成功的。大多数高中生对写作缺乏激情，语文写作对于他们来说是“功课”而并非“语言运用的能力”。虽然能够在高考当中做到写作不丢分或者写作得高分，但实际上，高中学生写作靠“套路”、靠“辞藻”，他们的作文仅能满足高考两、三分钟阅卷的要求，经不起文学艺术方面的推敲。即便语文教师对学生进行写作能力训练，大多数学生仍认为写作文是“困难”，面对作文题目觉得“棘手”，长久的挫折和失败感使学生对写作产生回避和厌恶的感受。所以，培养学生真正成为写作主体就显得尤为重要了。

一、培养学生成为写作主体的必要性

写作是一个人进行深入思考，并通过文字创造精神财富的过程。对于高中生来说，语文写作不仅是进行语言表达能力的培养，还是他们审视自己的成长、体验情感发展的过程。按照作文套路和高考要求进行的写作根本起不到对学生进行心灵洗涤的作用，只有学生自己主动要求写作、在写作中从心灵深处挖掘文字，语文写作教学的根本目的才能达成，而这一切都以学生自主写作为基础，即在高中语文写作教学中，学生是写作的主体。所以，对教师来说，培养学生成为写作主体是目前高中语文写作教学的重中之重，也是使高中语文教学效果凸显的有效办法。

二、写作主体培养的方法

学生在语文写作过程中处于被动的状态，对写作没兴趣、不负责，说到底是因为学生写作的态度不积极，写作的能力不足，因此，要对学生进行写作主体培养，就必须从情绪、能力、态度和方法上进行全面的改善，使学生感受到写作的乐趣，与语文写作形成主动的、有意义的互动。

1.以情感教学法培养学生写作情绪

学习是一项存在情感导向的任务，高中学生对写作缺乏主动性，与他们对写作的情感体验有极大的关系，如果学生在写作过程中感受到的情绪是压力、疲惫，那么他们就不可能进行主动的写作。语文教师在教学中使用情感教学法培养学生与写作之间的积极情感联系，在布置写作任务的时候，应带着愉悦的表情对他们说:“同学们，今天我们来进行一次重要的写作，因为写作的内容和目前世界上各国领导人都在积极讨论的内容是一样的——环保，也就是说，你们的写作有可能和奥巴马的想法不谋而合啊!那么，我希望大家能在不超过30 分钟的时间里赶上总统的节奏，当然，如果写不好，我会在自习课上帮助你追赶上世界各国的总统的。”学生自然会被幽默的语言吸引，在活跃的气氛中开始进行写作，他们的情绪反应是愉快的、轻松的，写作的速度也就加快了。

2.以探究性教学方法培养学生写作能力

积极的情绪能够给学生的自主写作创造条件，但如果学生自身对写作没有能力，这样积极的情绪就没有办法被表达出来，不成功的文章会给学生带来挫败感，使他们失去主体意识。因此，对学生写作能力进行培养是必要的，教师可以采用探究性教学法培养学生的写作能力，在课堂上请三到五名学生分享自己最近感受颇深的所见所闻，以此为写作出发点，请学生通过小组讨论确定作文题目，这样安排不仅能够促使学生对生活进行仔细的观察，还能够培养学生对写作话题的敏感性，从学生内心“想写”的角度，逐步培养“写真实的作文”的能力。

3.改换教学模式激发学生写作热情

写作的“任务型”性质和整齐划一的难度使学生对写作存在回避感，缺乏写作热情，写作主体培养当然难以达成。笔者采用分层教学的模式，将写作难度进行细分，给每个学生发挥自己写作能力的空间，如在某一固定的作文题目之下，给出三种不同的作文模式:请学生根据题目自主、独立完成作文;给定作文提纲，请学生独立完成作文;给定作文提纲和主干句，请学生尽量对作文内容进行填写。这样的作文模式能使写作水平低的学生完满地完成写作要求，在写作过程中获得成就感，增强对写作的信心。

4.从写作思维入手进行写作方法培养

要培养写作主体性，就需要学生在写作学习中掌握一些方法以提高自身的写作水平，以精彩的文章作为鼓励自己进行主体性写作的契机。因此，教师应该在日常教学中重视对学生的写作方法的培养，将想象思维启发作为写作方法培养的主要内容，通过培养学生的写作思维，教会他们如何去运用自己的能力。

例如在进行《荷塘月色》一文的赏析中，教师可以先请学生有感情地朗读文章，通过指导朗读的情感，使学生体会到“淡淡的喜悦、淡淡的悲伤”;仔细分析“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”这些优美的比喻句，使学生体会这些比喻句的真实内容，使荷塘景色在脑海中达到“跃然纸上”的效果。一般来讲，对文章的赏析越细致，学生所获得的审美感受越多，脑海中形成的表象就越清晰，这样的表象积累多了，想象思维就“有东西可用”。

三、写作主体培养的原则

1.尊重学生学习的特征性

新课改之后，学生在语文学习中的主体地位凸显出来，但在实际教学中，教师依然掌控着对学生传授知识的主动权。即使学生在写作过程中展现出个性的一面，如偏好散文文体而不善于叙事，创造力较强但作文结构性较差等，教师按照考试要求，不重视学生的这些个性，一味要求学生对作文进行全方位的掌握，这是不符合写作主体培养的理念的。因此，语文教师应该改变教学思想，在日常教学中善于观察学生的个性特征，从他们的学习特征出发进行培养。

2.尊重学生在学习评价中的主体地位

仅从教学方法上入手去培养学生写作的主体性是不够的，语文教师应以新课标对学生“自主作文”“自由作文”的要求为出发点，在教学过程中给予学生足够的自主空间;另外，要使学生能够“对作文负责”，“根据生活实际进行写作”，就必须调整写作训练空间，带领学生开展多样化的社会活动是必要的;最后，教师对作文评价的方式当有所改变，在教师评改的基础上，学生也应该对自己的作文和其他同学的作文有所思考，即学生也应该参与到作文评价中来，这样才能够使学生对自己的作文进行有效的反思和总结。

综上所述，高中语文写作教学目前虽然取得了一定的成绩，但是在学生自主写作方面还有一定的欠缺。这就要求高中语文教师将学生写作主体性培养作为写作教学的重点，在学生的写作情绪、写作能力、写作热情和写作方法方面开展重点教学。同时，要培养学生写作主体性，教师还应尊重学生的学习特征，并将学生对写作评价的参与作为教学的目标之一。