以活动为载体 培养学生的语文能力

郭海峰

语文活动是语文教学的重要组成部分。它是课程改革的一个亮点。《语文课程标准》指出:语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。现在的语文教学或多或少都有一些活动，但无论从时间还是从空间来看只是一种点缀而已，大多数语文教师只把它作为一种补充，并且认为语文实践活动浪费教师精力，耗费教学时间，非常影响教学质量。但实践证明并非如此，语文活动课与课堂教学能起到相互补充与相互促进的作用，语文活动课不仅能培养学生的语文能力，还能促进学生综合素质的提高。

一、积极开展语文活动课的意义

1.最大限度地调动学生的学习兴趣

读读、讲讲、练练这种传统的教学方式使最有情趣、最充满人性之美的语文教学畸变成为枯燥乏味的技艺之学、应试训练。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”活动这种方式最适合学生的生理和心理特点，它能充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种感觉，极大的激发学生学习语文的兴趣，实现“寓教于乐”。有了兴趣学生就会主动愉悦地参与教学活动，变被动接受为主动学习，甚至把艰苦学习看成是快乐享受，达到“教是为了不教”的教学目的。

2.它是培养学生语文能力的有效途径

传统的语文教学方式是“练”，甚至不夸张地说，把大量机械的重复的训练，看成是培养学生能力的主要方式。如何概括段意、如何解答阅读分析题、作文如何开头结尾等问题是学生所能听到的最主要的内容。这样的教育内容与方式会极大地限制学生各项能力的发展。与此不同，实践活动的开展能够开阔学生视野，将学习时间从课堂延伸到课外，将空间从学校延伸到社会各领域，全面地培养学生的能力。如：实地旅游培养学生的观察与思考能力，通过辩论培养学生听说能力，通过编辑杂志培养学生的读写能力。将书本知识在实践活动中运用，又在运用中得到强化。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“耳闻不如目见，目见不如足践”，这些至理名言早就说明了亲自参与实践活动是获得知识的有效途径。

3.它能体现教学的人文情怀

在传统的语文教学中，老师是警察、法官，实施的是严酷的课堂管理，对学生缺少关爱。而在活动式教学中 教师和学生融为一体，教师与学生、学生与学生之间相互帮助、互相学习，其乐融融，实现了“教学相长”，摈弃了陈旧的“师道尊严”。

活动能塑造学生的性格，培养学生良好的个性。它能使性格内向的变成活泼的，胆小的变成勇敢的，自卑的变成自信的。

二、开展丰富多彩的语文活动课

活动课可与课文相衔接，直接在课堂进行。这样的活动课形式多种多样，例如可以举行课文朗诵比赛。如上《最后一次讲演时》，让学生进行朗诵比赛，在课文朗诵中自然而然地体会到讲演者爱憎分明的情感、视死如归的精神，比空洞抽象的说教效果好。还可以表演课本剧，讲《核舟记》“船头坐三人”一段时，把课堂变成舞台，让全班同学以课本桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作、神态。学生边朗读边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文。古文背诵这一教学难点在欢声笑语中解决。还可以举行小型辩论会，如我们在学习陶渊明《饮酒》一诗时，组织学生就“你是喜欢城市生活，还是喜欢农村生活”这一话题展开讨论，学生争得面红耳赤。在争辩中既培养了学生的语言表达能力，又培养了他们对家乡、对生活的热爱之情。

活动课可在课外准备，在课堂上交流，比如介绍一些作家的简历及作品。学习《背影》一文时，可让学生收集关于亲情的系列文章，把收集到的这些文章编辑成小报，共同阅读借鉴，既为作文积累了素材，又学到了写作技巧。文章还可以从学生的优秀作文中选取。亦或观看实物或使用多媒体技术，如上《苏州园林》一文时可组织学生去观看，条件不允许的，可组织学生观看苏州园林的图片或风光片。

活动课还可以在课外进行。比如进行影视评论。可以对当前热播的电视剧、电影展开评论，提高学生鉴赏能力。进行新闻分析，既培养了学生分析问题、解决问题的能力，又培养了学生“家事、国事、天下事、事事关心”的品质。还可以写调查报告，在学习了《向沙漠进军》一文后，我们曾就学校操场砖砌跑道为什么越来越高这一现象引导学生讨论，学生兴趣盎然，写成调查报告，并建议向沙漠进军的主要武器是水，解决这一问题的主要办法也是水，给操场安装喷水设施，遇大风就喷水。抵御风沙袭击的办法是植树种草，建议操场周围种树绿化操场、保护操场。

除此以外，还可以组织一些经常性的活动。如办黑板报、写宣传报道、抄写名言名句、写日记等。

在素质教育的要求下，在课程改革的背景下，只有充分重视语文活动，使之成为语文教学的重要载体，语文教学才能凸显生机与活力。活动是“快乐语文”的源泉，只有它才能真正培养学生的语文能力和素养，将语文学科工具性和人文性的作用发挥到极致。