“问题研讨”存在的问题与解决对策

张雪琴

随着对新课标学习的深入，“问题研讨”已经成了语文阅读教学的金科玉律。围绕几个问题，学生合作探究、自由表达，课堂热热闹闹。仔细观察，你会发现两种意味深长的现象：

现象之一：研讨角色错位

“阅读是学生个性化行为”，语文课堂研讨的问题，理应是学生自己理解不了的疑难。事实果真如此吗？请看课例《百合花开》：

(1)请学生自由朗读课文，并画出写“百合花开”的语段。

(2)学生朗读并赏析“百合花开”的语段。

(3)学生讨论百合花开过程中遭受到的困难和挫折。讨论结果：身处荒郊野外，环境恶劣；受到野草、蜂蝶、麻雀的嘲笑、讥讽、鄙夷。

(4)请学生分角色朗读，分别读出“嘲笑、讥讽、鄙夷”的味道。

(5)请学生展开联想，说说百合开花之后，还可能遭遇哪些困难和挫折。

课上到这里应该圆满结束了，可离下课还有两三分钟，教师灵机一动：“你们还有什么疑问？”十几只手举起来了，疑问还不少：“那是极深沉的欢喜所结的泪滴，‘极深沉的欢喜’是什么？”“文章写野草、蜂蝶、麻雀对百合花的态度，仅仅是为了写花开的困难吗？”“面对无数欣赏的眼光，满山的百合为什么还要‘默默地，开花？”

下课铃声响了，疑问根本来不及解答。

课堂上，学生又是分角色朗读，又是赏析语言，又是合作探讨，又是展开联想，忙得不亦乐乎，似乎是课堂的主体。但是，事实上教师既是课堂的主导又是课堂的主体，学生只不过是配角而已。课堂的问题是教师设计的，而不是学生发现的，这样的问题即便探究很深，角度很新，热闹是教师的，与学生无关。从课堂结尾学生的提问来看，学生读不好的、读不懂的，与教师的预设严重不一致，课堂只是成了教师表演“教案剧”的舞台。

现象之二：研讨重点混淆

时下十分流行这样的课型。上课伊始，老师便真诚地询问学生预习课文后发现哪些问题，然后以学生的“问题”为资源组织教学。这当然是充分尊重学生主体地位的做法，但在这类课堂上，最关键的问题就是“问题”本身。

在学《愚公移山》时，一位学生提问：“愚公如果不移山，还有哪些办法呢？”老师立刻表扬学生的独到眼光，并组织学生讨论。学生的回答也“精彩纷呈”，有的说搬家，有的说发展生态旅游，有的说开辟新路。

《愚公移山》是一则寓言，而寓言的真实，是艺术的真实，是审美化的真实，不能用生活真实去考察，也不能用科学真实去验证。该提问的学生，明显把艺术真实当成了生活真实，远离了语文本味。

这两类课堂问题，要如何解决呢？笔者有一些拙见，陈述如下，以求教于方家。

一、充分相信学生，不断提升自我

“精心设置课堂问题”，按照目标教学理论，这样的课是精致而有效的。但按照尊重学生主体地位的理念，这样的课又存在严重的问题。也许，许多老师依然这么上课，并不是教学理念的落后，而是因为对学生和自己的双重不信任。首先，不相信学生。如果给学生提问的时间和机会，他们就是沉默不语，课还怎么上下去？不如按照预设的教案去上，既省时又省心。其次，不相信自己。出于狭隘的师道尊严，有的老师怕被学生问住，觉得没面子，因而不喜欢那些“打破沙锅问到底”的学生。

对于这样的问题，我们应该这样处理。

1.教师要相信学生

“课堂教学是学生自己的学习活动”，教师必须相信学生。好奇心是人的天性，人一生下来就睁开好奇的眼睛探索世界，学会语言表达后，心中更是有“十万个为什么”。给学生提问的机会，学生将还你无数惊喜。在教朱湘的《少年歌》时，笔者第一次尝试着让学生自己质疑、自己赏析，结果学生提出了几十个问题。所以，学生的潜能不可低估。

2.教师要提升自己的学识

教师不是全知全能的，在《两小儿辩日》中，就连伟大的教育家孔子都有“不能决”的时候，何况我们普通的语文教师。所以，被学生问住，不丢面子，也不失师道尊严。不过，这也提醒我们，学无止境，我们必须不断丰富自己的学识。

“教学的根本目的是帮助学生学”，而不是直接告知其答案。当被学生问住时，最好的办法就是把球踢给学生，在交流和分享中，学生相互触发，教师适时点拨，学生往往就能把问题解决。在教朱湘的《少年歌》时，有学生问：“我们要翻一阕新声”，作者为什么不说“唱”一阕新声呢？这是笔者备课时根本没想过的。于是说：该同学目光太敏锐了，能在无疑处生疑。我们联系前后文讨论一下，“翻”为什么比“唱”更适合用在这里？经过激烈的讨论，同学们达成共识：“唱”仅仅是对少年推翻旧时代创造新时代的豪情壮志的歌颂，而“翻”更强调将豪情壮志付诸行动，更能突出少年作为勇敢的实践者的形象。

没有了一相情愿的预设，每次走进课堂，你面对的都是一个未知的世界。学生会提怎样的问题，你该如何机智地组织教学，又在何时相机点拨，一切都没有定数。课堂充满着丰富多彩的挑战，“随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。这，应该是太阳底下最光辉的时空吧。当然，这对教师研究教材、组织教学、应对生成的能力提出了更高的要求。所以，教师必须提升自己的语文素养、提高自己的教学智慧。

二、教给合适方法，质疑有的放矢

布鲁巴克说：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。当学生面对某些课文难以发现问题或提不出有价值的问题时，教师要教给学生质疑问难的方法，从而提高学生“问”的水平。具体可从以下几方面着手。

1.在文章的关键之处提问

教师应教会学生对文章的关键处进行质疑，如对文章的题目、矛盾处、对比处、空白处、细节描写处、议论抒情处提问。如《桃花源记》有言“此人一为具言所闻”，此人有可能说了些什么，为什么不把他说的话写出来，这就是在空白处提问。

2.依文章的文体特征提问

不同的文体有不同的特征。说明文，可以从说明对象及特征、说明方法、说明语言等方面提问；议论文，可以从论点、论证方法、论证思路等方面提问；记叙文，可以从人物形象、景物描写、情节设置等方面提问。

钱梦龙在金华上《故乡》一课前，就委托教研员布置学生自读课文，提出疑问。但当钱老师到金华时却被告知“学生已看过课文，没有问题”。钱老师立即补上了一堂“提问指导课”，结果全班共提出了600多个问题。可见，只要教师善于引导，就能“培养学生主动发现问题和探索问题的能力”，将“向学生提问的课堂”变为“学生主动提问的课堂”，真正把课堂还给学生。

三、有效筛选问题，整合形成梯度

学生虽然掌握了一些提问的方法，但因语文经验、生活阅历、认知结构等存在差异，提出的问题依然会五花八门、深浅不一。如若在课堂上对所有提问一一解答，既耗费大量时间无法完成教学任务，又势必造成教学的凌乱与低效。因此，必须对学生提出的问题进行有效的“管理”。首先，学生小组合作筛选问题、解决问题，把解决不了的问题进行整合分类，形成小组的集中性“问题”，交给老师。然后，老师对各个小组的集中性“问题”进行筛选、整合、分类，形成有梯度的问题，交付全班研讨。

为了便于操作，下面对这些方法稍加阐释。

1.筛选

筛选就是对问题进行过滤，删除那些非语文的问题。

2.整合

第一，对相似的、相关联的问题进行合并，如钱梦龙教《故乡》时，将“迅哥儿是不是鲁迅”、“有没有闰土这个人”两个问题整合成一个问题：小说中的人物是否等于现实中的人物？从而形成一个知识点：小说人物的真实性。

第二，将肤浅的问题转换成有价值的问题，如钱梦龙教《故乡》时，将“什么鱼有青蛙似的两个脚”转换成“闰土竟然还知道有两个脚的鱼，说明什么”，肤浅的问题摇身变成关乎人物性格特征的细节问题。

第三，对学生的问题进行追问，提升问题的广度深度。如笔者上《故乡》一课时，学生问：杨二嫂与二十年前相比发生了哪些变化？笔者追加一问：发生变化的原因是什么？从而将学生的思考引向文章的主旨。

3.分类

教师要对整合后的问题进行分类，形成由易到难、由浅入深、由表及里的梯度。有梯度的问题，既符合学生的思维规律，又为学生循序渐进、层层深入地理解文本架设了桥梁，最终达到让学生能自己“跳一跳”摘到桃子的理想境界。

语文课堂研讨的问题应该也必须是学生自己发现的问题，而且这些问题必须通过学生自己的活动获得解决。这样的课堂才是学生自己的课堂，才是生态的课堂、有效的课堂。