试论如何提高初中数学课堂提问的有效性

◆王小英

(赤峰市喀喇沁旗牛家营子初级中学)

一、初中数学课堂提问的现状

1.提问前没有充分准备

课堂教学一般都是按照教师的备案模式进行的，而部分教师自恃教学经验丰富，并且抱有初中知识简单，随便应付就能过去的心态，对教案的设计准备不甚在意，甚至不拿教案直接就去讲课。这样就造成教师在课堂的提问时没有章法，兴起时随意提问，有时会使学生跟不上教师的思路;有些教师则在讲课时习惯带有“对吧”“是这样吧”等疑问性的口头禅，又不给学生思考和回答的时间，造成学生对教师授课的盲目跟从，严重影响了学生认知能力的培养。

2.提问时只关注优等生

好学生无论在哪里都是受到教师喜爱的，因为他们不仅为班级的荣誉做出了贡献，同时也是对教师工作的肯定。在课堂教学中，教师希望能够用有限的时间传授更多的知识。因此，在进行提问时，教师的着眼点首先是在优等生身上，因为他们能及时解答教师提出的问题，从而节省时间讲述更多的内容。这就造成了教师对其他学生的忽视和不公，使学生的自尊心受到打击，学习的积极性降低，导致班集体两极分化越来越严重，不利于学生的全面发展。

3.提问量多而质次

课堂提问作为课堂教学中比较重要的一个环节，是帮助学生加深对知识理解与记忆的。而有些教师对此产生了思维误区，将提问当做一种传授知识的手段。在教学过程中，往往是提出了大量了问题，却没有深入到实质，造成学生处于一知半解的状态，没有发挥出课堂提问真正的作用。

4.提问后不注重反馈

课堂反馈就像产品的售后服务一样，对于教学质量的提高有着不可忽视的影响。有些教师虽然讲课生动又会活跃课堂气氛，但在课堂反馈这一方面做得却不尽人意。初中是学生最为活跃的时期，对于问题的看法和理解多样化，但由于应试教育的影响，多数教师在提问时都会准备标准答案让学生记忆，打击了学生学习的积极性，不利于课堂提问有效性的提高。

二、提高初中数学课堂提问有效性的策略

1.教师对问题要巧妙设计

初中数学知识虽然简单，却不能轻易应付，这就要求教师注意教案的准备工作。首先，教师要对即将传授的知识进行深入了解，并且对数学的涵义有一定的认知;其次，教师应该站在初中生的角度上设置问题，明白教师和学生的学历毕竟相差很大，教师看起来很简单的问题对于学生而言不一定也简单，因此在设置问题时，注意难度要适中，既能使学生短时间内将问题解答出来，又能使学生理解该问题的涵义，从而对此类型的题目能够举一反三，开拓学生的思维;同时，教师可以设置一些诸如脑筋急转弯之类的问题，活跃课堂气氛，调动学生学习的主观能动性。

2.课堂提问要面向全体学生

教师在传授知识时，面对的是一个集体，而不仅仅是某个成绩优良的学生，所以，在进行课堂提问时，教师也应该以公平的态度对待每个学生。课堂提问的目的在于调动全班学生学习的积极性，提高学生思考问题和解决问题的能力，从而实现学生的共同发展。因此，教师可以改变一下学生答题的模式，把全班学生分成几个学习小组，将提出的问题以小组形式进行讨论，然后派代表发言，并且要求每次代表的人都不同，这样不仅锻炼了学生的口才和逻辑思维，也保证了课堂教学的公平性，有效避免了两极分化局面的产生。

3.课堂提问要保质保量

教学需要严谨的作风，要求教师在设置问题时深思熟虑，不做无用功，争取每个问题都能体现其价值。俗话说的量变引起质变，在设置问题时却不适用，数量多了未必质量就能提的上去，相反还可能造成学生的反感，得不偿失。因此，教师在提问时，不必追求数量，保证质量即可。课堂提问可以以实际生活引入，将学生感兴趣的话题融入问题中，使学生易于接受和理解，同时激发学生的学习兴趣，提高课堂提问的有效性。

4.鼓励学生提问并注重学生反馈

课堂反馈是展现师生教学过程存在问题的一种手段，有利于课程的改进。现代社会需要的不是接受知识的机器，而是拥有自我思维并具有创造能力的人才，而课堂提问有助于锻炼学生的自主思考能力，因此，鼓励学生提问成为教师在课堂上的一项任务。在课堂教学时，教师可以针对每个学生不同的学习情况设置问题，鼓励学生发散思维，对回答正确的学生不吝夸奖，对回答错误的学生耐心解答疑惑，使学生获得积极的情感体验，增强学生的自信心和积极性，有效提高课堂教学质量。

三、结语

课堂提问有效性的探究，在新课标实施中是一项重要的方面，在活跃课堂气氛，提升学生成绩，提高教学水平上有极其重要的现实意义。所以，老师要注重对提问的研究和应用。

［1］徐步苗.有效提问在数学课堂教学中的探索和实践［J］.华章，2010，(23).

［2］刘长富，彭小玉.浅论初中数学课堂提问的有效性［J］.新课程，2010，(09).