《登高》教学实录

宋小文

星期三的第一节课。学习杜甫的《登高》。笔者课前先留两分钟让学生阅读诗歌及课文注释部分，了解这首诗的写作背景。

师：题目是《登高》，作者登到高处干什么？

生：抒发感情。

师：登到高处作者立即抒发感情了吗？

生：不是，首先是写景。

师：写了哪些景？

生：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江。

师：景的特点是什么？

生：开阔宏大、色彩鲜明、动静结合……

学生在积极地思考，尽力地描绘。过了几分钟，学生发言的劲头过去了，教室开始沉寂下来。为防止这热烈的发言场面冷却，我准备做适时的总结。这时，坐在教室角落里的蔡棋同学提问：“老师课本上的第八个注释说‘落木’是‘秋天树木落叶’，作者既然是站在高处描绘景物的，应该是看到远景，看到‘秋天树木’不足为怪，能清楚地看到‘树叶’吗？”未等我回答，其他同学抢先答道：“肯定能看到了”，“不能看到也能听到”。我则未加深究，即是认同其他同学的看法。蔡棋若有所失地坐下来，似乎感到自己提的问题没提到点子上。

师：这是一首律诗，律诗在形式上要求怎样？

生：对仗。

师：你能找出具体是怎样对仗的吗？

生：风急——渚清、天高——沙白、猿啸哀——鸟飞回，无边——不尽、落木——长江、萧萧下——滚滚来。

师：这两联对仗极为工整。景物、词性、色彩都相对，尤其是首联不仅上下句对仗，且一句之内又自然成对，为千古佳句。作者写这些景物是为了……

未等我说完，又一位同学发言了：“老师，既然对仗工整，那‘落木——长江’就应该是偏正结构了，那就不能理解为课文的注释‘秋天树木落叶’。”大家都愣住了。我也认为他讲的有道理。应该理解为“形容词+名词”的结构，其他同学也表示同意。

“到底该如何准确地解释呢？”我随即问道。

生：落，是凋零的意思；木，是树木。

生：不对，如果是“凋零的树木”的话，这句话讲不通，“树木”不能落下。

生：老师，应该是“凋零的树叶”的意思。

生：老师，是指树叶，我记得高一时学过林庚的《说“木叶”》举过这个例子。

“哦”，他的话似乎带给同学们一个激灵，大家醒悟了。有的同学开始翻找以前的课本，在课本里有相关内容的介绍。原来“落木”在这里应该是“树叶”的意思，显然不能是树木从天而降。

生：老师，“萧萧”是什么意思？

师：是一个拟声词。

生：既然是讲究对仗，那“萧萧”就与“滚滚”相对了。应该是动词吧。

我感到一丝困窘，但没有轻易地否定他的意见，而是建议大家查字典。各种说法出来了。

生：《现代汉语词典》（商务出版社2002年版）第1381页记载：1.形容马叫声或风声等。例：马鸣萧萧；风萧萧兮易水寒。2.（头发）花白稀疏的样子。例：白发萧萧。

生：《古汉语常用字字典》（商务出版社2002年版）第314页记载：1.马叫的声音。 例：《诗经小雅东攻》：“萧萧马鸣。”2.风声。杜甫《后出塞其一》诗：“马鸣风萧萧。”

生：《古汉语大字典》（上海辞书出版社2000年版）第679页记载：1.象声（1）、马鸣声，《诗经小雅东攻》：“萧萧马鸣。 ”（2）、风声；雨声；草木摇落声。 例；杜甫《登高》：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”2.头发花白稀疏貌。

师：大家认为哪一义项在此处准确？

生：是草木摇落声。

师：词性是什么？

生：是动词。

师：对，应该是动词，是“发出草木摇落声”的意思。

在理解写景的基础上，学生对杜甫所抒发的思想感情理解得更为深入了！不知不觉间，下课的铃声响了。我对杜甫抒发的感情作了小结，要求大家对课本的注释作了更正：“‘落木’，凋零的树叶；还应对‘萧萧’作补充：是动词，发出草木摇落声的意思。”

这节课虽然没有全部完成预定的教学目标，但是我们也有很大的收获。学生真正地作了深入地思考，运用了工具书对课文的注释作了必要的修改与补充，应该说语文的能力得到了培养。而这一点并没有在本节课教学之前进行预设，是教学过程中的动态生成。我真切地感到教学预设、动态生成并不是空洞的理论，而是教育教学过程中客观存在的。关键是善于“捕捉”课堂的瞬间、细节，不能一带而过，不能忽视甚至是漠视学生的看法，对学生的思维、认识要充分关注，不犯与笔者在教学过程中同样的错误！