情境教学让低年级体育魅力四射

◆沈春梅

(吴江市盛泽镇南麻中心小学)

依据体育课程标准的基本理念，通过教师不断创设妙趣横生的故事情境、练习情境、游戏情境和问题情境，给学生创设宽松、民主、和谐、快乐的课堂氛围，使学生玩中学，学中练，练中思，思中创，从中体验体育课给他们带来的无穷乐趣，以促进学生身心全面健康发展。那么，创设怎样的情境教学才能使体育课魅力四射呢?

一、创设“故事”情境，诱发体育魅力

在体育教学中把主要学习内容或者全课编成一个故事，有情，有境，有物。把枯燥的技术练习融入情、境、物中，让学生在故事中扮演一定的角色，身临其境地，在宽松愉悦的氛围内尽情活动，符合儿童的年龄特点，能收到极好的效果。如队列训练课是枯燥的，如果把这一部分编成一段解放军叔叔军训的小故事，让学生在故事中扮演解放军战士，模仿解放军叔叔参加训练的样子，并让学生轮流当教官，由于有内容、有情、有境，学生乐意参加，效果十分理想。还可以把队列训练编成“大雁飞”的故事，让学生扮演一群大雁，在头雁的带领下一会儿变成“一”字，一会儿变成“人”字，十分有趣，如果再配上音乐效果更佳。小学生注意力不长是一显著特点，在一节课中创设几个小故事，不断变化的情景和内容，使学生注意力在即将消失时又转入另一个，能始终保持注意力集中兴趣旺盛。如跳跃课，先创设“动物园”，然后“青蛙学本领”，最后“青蛙捉害虫”。虽然教材比较枯燥，但不断变化的情景使学生兴趣十足，在快乐的活动中掌握了知识培养了兴趣。

二、创设“练习“情境，激发体育魅力

美国著名教育心理学家布鲁纳说过“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”教学中，要增强学生的身体素质，就要提高学生上课的兴趣，以激发学生主动地，积极地参加活动。故此，课堂上应根据体育课的特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的特点，通过创设练习情境，把新知识寓于游戏之中，最大限度地发挥学生的身心潜能，让学生在游戏练习中学到知识，锻炼身体，增强体质。例如，在锻炼学生的身体协调能力和提高平衡能力时，我就结合学生平时喜欢玩的游戏“跳橡皮筋”，引导学生发散思维，展开想象，创设别具一格，富有个性的花样跳。话音末落，好强、好胜的同学已磨拳擦掌，迫不及待地跳起来。霎时，操场上，人声鼎沸，这边时而展翅腾飞，时而俯冲而下……犹如乳燕在春风中穿梭;那边犹如花丛中的彩蝶在翩翩起舞，流连忘返……

三、创设“游戏“情境，分享体育魅力

笔者从新《课程标准》所提倡的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的教学理念出发，以下是我的一节以游戏情境教学的体育实践课:

1.本课紧紧围绕“学习目标”，利用头饰创设情景，运用唱游的形式，用音乐贯穿全课，让学生在玩中学、学中玩、玩中创，充分感受自主与合作的乐趣。

本课教学步骤，引导学生“唱一唱，练一练，创一创，评一评”。因为成功与失败都是收获，酸甜苦辣都有营养，让学生在活动中充分展示自我，亲自体验各种活动的感受。

创设情景力求方法新，满足学生心理兴趣。把儿歌和体育教材有机结合，构成了新的教学情景，有利于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性，体现了“快乐体育”的思想。

2.本课的教学重点是提高学生的跳跃能力，应用所学的知识进行创新活动。因此，我在教学设计上，充分发挥了学生的主体作用，注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上，运用了自主学习方式，通过情境教学，让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中，注重学生实际能力的培养，把教材和游戏有机结合起来，通过探究性学习和合作学习，促进学生身体素质和运动技能的提高，发展学生个性，培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。

3.本课运用唱游的形式进行教学，有效地激发了学生对体育课”主动参与，积极创造”的学习兴趣，通过学生跳跃的练习进行创造性活动，自我展示。在完成基本跳跃的动作和运用所学的知识进行创新活动中，我给学生提供了自由空间，让学生在游戏中掌握知识和发展体能。

4.玩中学，学中玩，玩中创，友情天地，共创佳绩。

为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式，我采用小游戏+儿歌的形式，用音乐贯穿全课，使学生更早地进入角色，然后，我再根据教学效果进行适当的点缀(提示)，使动与静、张与驰、快与慢有机的结合。学生们既有原地又有行进间和转方向的动作，既有站着又有坐着，根据音乐的旋律、节奏，进行队形变化。小游戏的设计更是体现了师生之间、生生互动、师生互动的良好学习氛围。我始终处在学生中间，和学生一起分享快乐。在实施《单脚起跳，双脚落入“沙坑”》的教学过程中，我力求目标分层化、组织游戏化、学生个性化，给学生创设一定的空间和时间，让学生尽情玩耍，享受其中的乐趣，通过想象进行各种创编练习。尽量激发学生学习的灵感，让学生有选择的练习，自我风采展示，学生的自主得到了充分发挥。学生有了求知、求学的欲望，与此同时，我的教学目的也就达到了。

四、创设“问题”情境，展现体育魅力

创设问题情境，发展学生的创造思维能力。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在体育教学中有意识的通过故事情景的预设，让学生去发现问题，提出问题，从而发展学生的创造能力。例如，在一年级“大鱼网”游戏规则的学习中，我首先让学生想象一下鱼儿生活的特定环境，将界线内规定区域比作池塘，界线外场地比作“岸”，然后提出鱼儿离开了水会怎样，在孩子们七嘴八舌地回答中得出“会失去生命”等答案。通过这种不直接显露目的，而是师生共同创设优化环境，对学生的心理及行为施加影响，从而一步步达到既定教学目标:学会方法，遵守规则的过程，也是激发学生创造性思维的过程。又如，在教二年级“30米快速跑”时，将学生分成几个小组，充分发挥小组集体作用，启发学生思维，让学生在“怎样才能跑得更快”的问题中互相探讨，互相体会，然后创设了“小鹿赛跑”的故事情景，使学生的参与积极性强烈，更有效地开发了学生的思维能力。

五、结语

我们在平时的课堂教学中一定要结合体育学科特点，整合体育课程资源，让体育课堂教学融入生活，超越生活。构建以情境教学为载体的教学模式，采用师生互动、生生互动等教学手段，使自主、合作、探究等学习方式成为学生获取体育知识，发展体育技能的有效途径。使学生在主动学习中通过多元体验，体会运动的快乐，感受音乐的节奏，提高语言表达能力，接受审美的熏陶，具有良好的竞争意识，树立“终身体育”思想，具有良好的社会适应能力，促进学生身心健康，全面发展。

［1］体育与健康课程标准(实验稿).

［2］儿童心理学.