语文教学与知识网络构建

刘永花 韩广连

多年的初中语文教学，我在重复着同样工作的同时，也在不断的反思，怎样才能在本职工作中，使自己的每一堂课越来越精彩，越来越赢得学生的青睐，带给学生更多的收获。这几年我从构建自己的语文教学知识网络体系入手，让学生以课文的感情变化、情节发展、人物行为、或文章结构为主线，更好地把握知识脉络，力争让学生在简洁的课堂教学中学到更多的语文知识。

学生的学习主要目的就是学到更多的知识，解决更多的问题，这就需要学生把个别的、零散的、没有规律的知识、信息，通过分析、归纳，并系统归类，有利于快速记忆，拓展应用。在运用知识解决问题的同时再学习新知识，既更新知识，又提高能力，这是建立合理有效的知识结构的关键。

语文知识构建以单篇课文的知识到单元知识构建为主，着眼于基础知识和情感态度价值观等的内在联系，立足于学生实际生活和实践活动，营造对话交流情境，进行思维碰撞、质疑、猜测和期待。

初中语文中的每篇课文都有很多知识点，但它们散布于课文中，显得很零碎，不易发现，更不好掌握。如果将这些知识点在教学中帮助学生分类整理、整合，才能有效学习。文言文学习更是这样，如将《报任安书》一课中的文言文知识：通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式、文化知识等分类整理识记，能使学生在很短的时间内完成对本课文言文知识的掌握。

每个单元的知识网络的构建，就是提炼一个知识框架，将零散的知识点整合为系统的框架式知识网络，便于学生对单元知识一目了然。例如：对写景的单元，紧扣“写景语言优美”的特点，掌握单元课文：《春》《济南的冬天》《海滨仲夏夜》《秋魂》的基本基础知识，识记优美词语并造句；从春夏秋冬、风花雪月、山水草木等角度积累句子；指导学生模仿《秋魂》的“三层式构思”写作，这样紧扣单元体裁和内容特点，新旧知识融合穿插，实现单元知识框架的构建。

专题知识的分类整合，以文学常识的框架形成知识体系。如杜甫的诗歌《望岳》《茅屋为秋风所破歌》《春望》《登楼》的常识性知识就可以整合为：“杜甫早年有‘会当凌绝顶，一览众山小’的壮志豪情，安史之乱时只能在长安‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’，到四川后在漏雨的茅屋中仍存有‘安得广夏千万间，大辟天下寒士俱欢颜’的崇高理想，晚年发出‘可怜后主还祠庙，日暮聊为梁父吟’的无限感慨”。这样彰显杜甫忧国忧民的性格，把握了他在不同时期下的思想变化，学习不同时期的名作，深入挖掘不同作品的精神内涵，可谓一举多得。

以学段知识整合，可以从文言文、现代文、基础常识几个方面分类整合。学期、单元、课时的知识框架构建按照相应的课程设置有序划分、系统归类形成知识网络框架，促进学生对知识的消化吸收并转化为能力解决问题。

语文知识的构建，以实现学生能力发展为基本目标，使零散的知识系统化，系统的知识有用化，便掌握知识为应用知识解决问题，教学方式自然就从满堂灌发展到自主学习。

语文知识构建，有助于教师从更深的联系、更高的角度去审视自己原来掌握的知识结构，形成自身的知识体系，指导学生在学习新课时先看知识结构，了解每一部分的知识所处的地位，形成知识网络，在介绍作者、背景资料、文章脉络、文章结构、基础知识方面作综合、细致的注解。帮助学生养成自主挖掘教材知识的习惯和提高能力，更有利于学生对知识的识记，复习时更加系统、全面。

从提高课堂教学效率来讲，效率更高。复习时从一节课一节课复习变为按体系复习，既节省时间，有提高学生兴趣，复习课更加简洁，事半功倍。比如说明文部分，利用知识结构抓关键，把基础知识很快复习好了。既节省时间，又使学生提高对教材知识的认识。

合理的知识框架结构，有利于学生运用知识时提高分析推理、选择判断、综合归纳的能力。使学生掌握结构化的知识，形成系统的知识库。但是需要教师引导、帮助，以保证知识的全面性、条理性、正确性，发挥有效作用。

在知识网络的构建中，如果能巧妙地利用知识网络结构教学，将大大提高教学效率，有效减轻学生和老师的负担，学生在学习中举一反三、融会贯通，学习方法也会灵活多样，自学能力大大提高，课后作业精而少且实用，成绩会有大幅提高。

魏书生就是很成功的运用知识网络结构教学的例子，特别是对较难的语文知识结构的构建，通过知识结构培养了学生很强的自学能力，他两个月不上课，学生照样能学好，成绩照常领先。

这样的语文教学就会使学生自主学习，提高能力，变“教教材”为“用教材”，整合语文资源，使学生学习语文不再困难。