经济人才的“阶梯式”职业核心能力培养研究①

温州科技职业学院 严瑾

温州是我国民营经济最为发达、民间资本最为充裕、民间金融最为活跃的地区之一，有着遍布世界的温州人和“温州人经济”。温州中小微企业层出不穷，至今却没有创造出国际和国内著名大企业，自主创新少之又少。做实业的成本不断提升，税费负担日益加重，行业内竞争不断加剧，利润越来越薄，造成做实业越来越难；去年9月以来，温州部分中小企业出现资金链断裂和业主出走引发的局部金融风波，凸显了经济金融运行过程中存在的民间资金多、投资难和中小企业多、融资难的“两多两难”问题。

在这种经济形势下，如何减低做实业的资金成本，如何减低实体企业的税负，如何融资、投资助企业发展，追求经济效益最大化必然成为企业的重心。会计人员不能停留在机械地进行记账报账等核算工作，而需要通过财务分析发现经营中的问题，为领导决策提供优质服务。专业能力、解决问题的能力培养显得尤其重要。其次会计是一个终身学习的职业。当今世界经济发展速度很快，带来了许多新的经济变化，这些都要在会计领域表现出来，相关的会计知识也在不断更新。这时会计人员只有不断学习才能适应会计行业和会计工作的发展趋势，满足经济管理的需要，学习能力的培养对学生职业生涯的可持续发展极为重要。会计是非常严谨的工作，错误或虚假的会计信息将导致企业内部管理人员判断和决策失误，使企业遭受经济损失，工作态度与责任感的培养必不可少。再者会计还与各行各业有着千丝万缕的联系，比如与银行、工商、税务、会计师事务所等，如何与这些部门合作，需要有较强的沟通与交流的能力。会计部门是企业的财务中心，如何贯彻执行领导决策，树立好服务意识，协调好各部门之间的关系，培养合作能力也需要关注。

截至2011年9月，温州共有私营企业8.07万户，注册资本2349亿元；个体工商户35.11万户，资金数额119亿元。按照每个企业配备1～2名会计人员的需求量计算，每年需要新增4万至8万的会计人员。然而会计专业毕业生在就业时常常碰壁，造成毕业生就业难的原因是多方面的，一方面是用人单位只愿意招聘有工作经验的会计人才；另一方面，也反映了高等院校人才培养的问题，忽略了对学生职业核心能力的培养。企业不仅需要人才有良好的职业道德，扎实的专业知识技能，而且要有更强的学习能力，解决问题的能力，与人沟通合作的能力等，然而会计电算化专业毕业生在就业时常常碰壁，企业不太愿意招聘刚从象牙塔中出来的踌躇满志的学子。企业需要的会计人才要具备判断和识别金融危机的能力，熟练掌握财务策略，以及在在企业危机时发现机会的能力，一句话：就是要有很强的职业核心能力。社会的需求与院校的培养脱节，这就反映出高等院校人才培养的问题，忽视了对学生职业核心能力的培养。因此，高职会计电算化专业教育目标已不能再定位于只用电脑进行记账报账的技术性专才教育，应将目标定位在结合专业培养学生的职业核心能力上。

1 “阶梯式”职业核心能力培养的概念

职业核心能力，专指人们从事任何职业都需要的综合职业素质。它泛指专业能力之外的能力。即自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、与人沟通合作能力、解决问题能力及创新能力。“阶梯式”职业核心能力培养，专指通过系统的“阶梯模式”培养和训练，来发掘人的核心能力和潜质。第一阶梯是在模拟的职业工作环境中，培养心理品质和职业精神，初步形成职业核心能力。第二阶梯在深化理念，提升品质的基础上发展职业核心能力。第三阶梯是在一定的职业工作经历的基础上促进职业核心能力的综合和整体优化。

2 国内外研究现状述评

在西方发达国家，能力本位的观点已逐渐成为社会的一种共识。德国“首提关键能力，重视培养培训，强调方法能力和社会能力的培养”。英国“建构完善的6项核心能力培训认证体系，成果显著”。美国“重视基本素质和能力培养，测评认证体系完善”。澳大利亚“实行一项以核心能力取向的教育改革试验，社会效果明显”。新加坡“政府启动劳动力技能资格系统，开发人力资源，提高竞争力”。[1]早在20世纪60年代，美国注册会计师协会(AICPA)就开始了会计人员能力的研究，并于1967年发布了《职业知识框架》。1968年，AICPA的Beamer委员会发布了《会计职业的院校教育准备》，此后两次更新，对美国的会计教育产生了深远影响。1986年，针对会计教育无法满足社会要求的现状，美国会计学会(AAA)发表了《未来的会计教育：为日益扩展的职业做准备》，倡导大学教育应强调技能的培养。为响应AAA的报告，当时的“八大”于1989年联名发布了《教育的视野：会计职业成功之能力》，提出了注册会计师所需具备的能力和知识框架，同时资助AAA成立了会计教育改革委员会(AECC)。AECC对800名会计师进行了调查，于1990年发布了《会计教育的目标：第1号立场申明》，指出会计教育的目的在于培养学生未来成为专业人员应有的素质，并认为成功的会计人员应具备表达能力、信息处理能力、决策能力、基础知识(会计、审计和税务)、经营知识、职业道德及领导能力。1998年AICPA发布了《新财务职业的能力模式》。1999年，AICPA发布了在线的胜任能力框架一《进入会计职业的核心胜任能力框架》，该框架包括了会计行业普遍适用的能力，并为会计教育由知识型向技能型转型提供了理论支持。美国教育改革委员会关于会计教育目标论述为“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。发达国家越来越重视职业核心能力的培养。

我国的核心能力的提出源于1998年9月劳动和社会保障部颁布的《国家技能振兴战略》，将我国的职业技能培训划分为三个层面：专业特定技能，行业通用技能，所有行业都需要的核心能力。理论界我国学者童山东(2008)提出了职业核心能力培养的途径与方法，介绍了我国第一套职业核心能力培训认证专用教材的编写特色。关晶的《关键能力在英国职业教育中的演变》[2]对核心能力产生的历史背景、发展进程进行了分析与梳理。吴晓义博士在《“情境—达标”式职业能力开发模式研究》[3]中对职业能力开发做出了分析。这些研究虽涉及到职业能力开发的意义、价值等，但对核心能力培养的框架体系，核心能力人才培养模式，核心能力测评关注较少。许萍2006年随机抽取了600条国内外初级、中级、高级会计人员招聘信息，结果显示，实业界对会计人才的能力需求依次排列如下：工作经验、学历要求、计算机能力、工作态度及责任心、业务能力、沟通能力、团队精神[4]。可以看出实业界对会计职业能力的要求从原先单一的工作技能向更高的综合素质方向发展。可是这些研究仅仅只是分析了企业所需的会计人员应具备的能力，而对如何培养关注较少。

3 建立“阶梯式”职业核心能力培养的路径

科学技术发展日新月异，社会的产业结构和劳动力结构不断发生变化，社会职业的变换和人员流动也随之加快。这种流动对劳动者提出了新的要求：劳动者不仅要有完成现有岗位任务的胜任力，还要有适应岗位迁移和就业方式不断变化的适应力。为此，高等职业教育迫切需要建立起符合人才成长规律深度融入产业链的职业教育课程新体系。课程是专业的细胞，课程体系决定了专业的基本架构。对于整个教学，我们将课程体系进行解构与重构，从认知规律出发，采用以职业活动为中心，将与职业活动所需要的各门学科知识都结合起来，让学生进行自主性、探索性与研究性学习。关注和尊重学生的个人情感，提高学生的人文道德素质。课程体系由“职业基础模块，职业岗位模块，职业拓展模块”构成。第一阶梯重点挖掘学生的职业乐趣，在模拟的职业工作环境中，培养心理品质和职业精神，初步形成职业核心能力；着力于职业基础模块的设计，以方法能力、社会能力培养为主，促进基础职业能力形成，为终身学习奠定基础。同时着重培养学生的职业道德。包括拥护党的领导，热爱祖国，培养正确的人生观、世界观、价值观。从专业学习中培养敬业乐业、吃苦耐劳、一丝不苟的精神，在德育熏陶中内化诚实守信的品格，在学习及与同学交往中学会团结协作、和谐共处。在竞争中掌握遵纪守法、讲究效率、崇尚卓越的人生要义。我们将课程定位于文化素质课(思政课、体育、应用写作、经济数学、会计英语)及专业基础课(会计基础、会计法规、会计电算化)和初级技能训练课程。第二阶梯建立职业认同感，促使学生渴望成为从业者，在深化理念、提升品质的基础上发展职业核心能力。课程设计上偏重职业岗位模块。将课程定位于岗位，包括出纳、材料核算、职业薪酬核算与管理、固定资产核算与管理、成本核算、纳税申报与筹划等。在具体岗位中，着重培养学生的专业技能及责任意识，着重培养学生与人沟通合作能力、解决问题能力及创新能力。利用学校的课堂和实训基地，模拟企业或市场，让学生扮演岗位上不同的角色，从可操作性的道德规范、准则入手，引导学生自觉加强德行的培养，并在环境熏陶和职业模拟中，通过亲身体验和反复实践，形成不需要任何外力监督就能自然表现出来的健康的思想素质、道德品质、行为习惯，增强社交、语言和写作能力，学会合作，学会关心他人，爱护他人。第三阶梯帮助学生形成职业归属感，立志成为行业企业接班人，在一定的职业工作经历的基础上促进职业核心能力的综合和整体优化。课程上侧重于职业方向模块，重点培养学生的社会适应能力培养，提升学生的自我发展能力。通过顶岗实习训练，让学生在具体企业，具体岗位上实习，并完成与岗位相关的毕业设计。使学生实现从“要我学习”转变到“我要学习”，从“要我实习”转变到“我要实习”，从“要我发展”转变到“我要发展”，强化学生自我教育，自我管理，自我服务意识。层层递进，阶梯上升，确保每个学生拥有进入市场竞争的就业基础，使学生在获得毕业证书的同时就成为合格的职业人，快速适应职业发展的需要。

在当今激烈竞争的社会环境中，“能力差”、“学历低”、“就业难”是高职学生的代名词，他们与其他院校学生一样渴望成功。可是企业的需求往往使他们失去自信，找不到自己与别人比拼的焦点。高等职业教育作为高等教育的一个重要类型，肩负着为国家培养大批应用型、实用型人才的使命，作为高职院校就必须进行实质性的教学改革，加大对学生职业核心能力的培养，使学生成长为适应社会发展的、职业核心能力强的社会主义建设者与接班人。

[1] 童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报,2006(9).

[2] 关晶.关键能力在英国职业教育中的演变[J].外国教育研究,2003(1).

[3] 吴晓义.“情境—达标”式职业能力开发模式研究[J].东北师范大学,2006(5).

[4] 许萍.会计人才能力社会需求的国际比较——国内外用人单位招聘意向分析[J].福州大学学报(哲学社会科学版),2006(3).

[5] 张军,黄骥.会计职业能力调查分析报告[J].企业科技与发展,2008(20).

[6] 李怀康.职业核心能力开发报告[J].天津职业大学学院,2007(2).

[7] 郝晓燕.浅谈高职会计专业人才培养目标的确立[J].辽宁教育学院学报,2007(6).

[8] 赵金芳.从高职会计专业人才培养目标看教学改革[J].浙江旅游职业学院学报,2008(4).

[9] 曹海萍.高职会计专业教学模式改革之我见[J].商场现代化,2008(31).

[10] 杨桂洁.高职会计“四位一体”职业能力培养模式探索[J].潍坊高等职业教育,2008(9).