“激情教学”在初中历史课中的尝试

◆陈大会 杜爱华

(甘肃省山丹育才中学)

激情教学，顾名思义就是用激情去进行教学，用激情去学习和传授知识，用一种精神百倍的状态、真挚的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，完成教学的目标，使学生的智慧得到启迪，潜能得以挖掘。要上好课，必须有激情，没有激情的教学，再好的教学手段也没有感染力。传统教学之所以面临创新教法激烈的挑战，原因在于传统教学理念的滞后落伍，缺乏激情，无法及时适应时代的变化和人的需求。我们必须与时俱进，充满激情。正是如此，我用激情教学，是为了给许多传统教学法注入新的活力，使其焕发新的生命力，让激情在教学当中发挥更大的效能。希望教学改革中不要盲目追求花样过多的翻新，而忽略了最重要的核心运用激情。应该说，教学改革的实质就是探索一种激情的开发和利用。

“兴趣是最好的老师。”如果我们的课堂教学能使学生产生兴趣，那么他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研学习。那么我们怎样才能使学生乐学，教师乐教呢?笔者认为在课堂教学中以教师教学“激情”唤起学生学习“激情”方能做到快乐课课堂，高效课堂。下面本人就“激情教学”谈一些浅薄的看法:

一、激情导入

作为历史教师，要结合学生心理特点，高度重视并充分利用学生积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语，来尽快缩短学生同教材的距离，从而使导语成为一堂课成功的铺垫。当在讲授北师大版八年级历史上册《伟大的开端》这一课时，我没有发言，而且播放了一段视频《我的1919》，由陈道明先生扮演的顾维钧大使在巴黎和会上舌战日寇，胜利地维护了我国的民族尊严。顾维钧大使，气宇轩昂，激情四射，他的发言迅速把同学们的思绪集中到课堂教学之中来，由此我导入了本课的主要历史事件——五四运动，本节课取得了良好的教学效果。

二、激活课堂

初中历史课本中涉及的史实往往只是个梗概，教师切忌照本宣科。值得尝试的是，将历史知识揉进情节之中，把史实故事经，以曲折的情节，生动的形象，去吸引学生。学生有了兴致，易接受，对教材的理解也更加深入。如果说激情是火花，激情的培养就是物质上可燃物的积累和准备，情感积累到一定程度，就会厚积薄发，通过不同的方式把能量释放出来。其实我们身边并不缺少快乐，而是缺少发现和感受。比如，当学生扯着嗓门大声喊老师好时，当他们为某些问题与你争论不休时，当你们因为默契的配合相视一笑时，当你为征服学生而与他们斗智斗勇时，你珍惜它们的存在了吗?做一个快乐的人，感受身边的快乐吧，记住，多一分幽默感，只要你给别人带来快乐，那么，你也会收到快乐的反馈的。当在讲授北师大版七年级上册《三国鼎立局面的形成》教材之中的“赤壁之战”时，我突然想起了杜甫名句:“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。我首先让学生谈谈对两句诗句的认识，当然学生的认识肤浅至极。然后我把《三国演义》中关于诸葛亮如何利用孙策、周瑜、大乔、小乔、曹操之间的相互关系智破孙曹联盟，最终实现孙刘联盟的过程简明扼要地介绍一番。最终，学生沉浸其中，听得津津有味。这一环节，我克服了传统课堂之中的简单的知识传授，依据教材而突破教材，学生感觉课堂活了，对学习历史的兴趣也浓厚了，当然教师也不会为学生在课堂上表现得无精打采而感到烦恼了。

三、激情投入

初中生的可塑性很大。中学阶段又是独立见解形成的关键时期。历史课跨度大，头绪多，若能够进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生情操，而且能使学生更热爱这门学科。

课前，要有良好心态。当老师精神饱满、面带微笑，充满激情地走进课堂时，就会给学生很大的感染力。老师的激情就像一粒火种，一下子点燃学生高涨的情绪，课堂气氛会随之活跃起来。当老师走进教室，班干一声招呼“起立!”学生齐声大喊“老师好!”老师回一声“同学们好!”师生如此这般问好，精神都为之一振，激情马上来临。

课中，要有风趣幽默的教学语言，有恰如其分的肢体语言。在课堂上，教师的主要任务是授业解惑，完成教学内容，达到教育目的，取得良好的教学效果。一节课中，教师要教得轻松，学生学得愉快，营造快乐愉悦的课堂气氛是必不可少的。而营造快乐愉悦的课堂气氛，让课堂充满激情，当然在课堂教学中，科学恰当的教学手段是必不可少的。第一，善用生动幽默的语言催化。一个富有激情的老师，他的语言表达应是深情并茂、抑扬顿挫的，言语应是富有哲理而幽默的。第二，巧用丰富的肢体语言加以辅助。肢体语言的运用不但能吸引学生的注意力，还能加深学生的印象，激发学生的想象力。第三，理论联系实际，引人入胜。为什么学生比较喜欢年轻教师讲课，主要是年轻教师与时俱进，上课富有激情，理论联系实际，引人入胜。随着社会的发展，新事物不断增多，人的感官要求就越高，学生需要不断有新的感官刺激，使他们保持振奋。

课后，要与学生保持亲切的友谊，让激情得以延伸。在教学过程中，努力营造一种轻松、愉悦、生动有效的学习氛围，对激发学生的学习兴趣是十分必要的，而课后与学生保持亲切的友谊，让激情延伸也是很重要的。下课后，学生如有问题可以到教师的办公室提问，教师应耐心解答，不要自顾休息，满脸不耐烦;学生与教师迎面打招呼问好时，教师要面带笑容回礼问好，不要爱理不理，一声不吭;平时学生有困难，应主动问候，热心帮助。当然，在与学生交往中，要注意保持一定的距离，有所“分寸”。距离产生美和神秘感，而这种“距离”的状态使人保持一种好奇心，就像在熟人面前，可以肆无忌惮，不加掩饰，但在陌生人面前，你却会在乎他们的看法，注意自己的言行举止，希望给别人留下美好的形象。有“距离”使学生在课堂上不敢“放肆”，适当的“距离”又可以使学生感到亲近，让教师的激情在课后仍感染每一位学生，保持对你热情，期待着上你的下一节课，点燃学生求知的欲望，从而推动整个课堂教学的进程。

总之，要让学生逐渐把学习历史当作一种愉快的求知增能的活动，这不仅可以积极地“减轻学生负担”，而且会使他们终身受益。教师要充分利用一切方法、手段和设施，尽可能地去调动学生激情，让学生对学习充满兴趣，激情投入，快乐地去学。

［1］张永森.初探高中历史激情课堂的创设.学问·现代教学研究，2011，(7).