浅谈构建高效英语课堂的几点误区

甘肃省兰州市兰州新区舟曲中学 孙智琳

如火如荼的新课程改革已在我国全面推行，目前构建高效课堂成为新课改的热点之一，而对于如何实施高效课堂教学，大家提出了很多具有操作性的建议，也进行了大量实践，但是在具体实施过程中我们也常常发现许多课堂教学走进了误区，导致了课堂教学从一个极端走入另一个极端。

误区一：构建高效课堂就是多提问、多讨论

有些教师为了使自己的课堂体现新课程的味道，把“提问式教学“与“启发式教学”两者简单地等同起来，认为“问”就是“启发”，导致课堂教学“满堂问”，过多地提出没有思维价值的简单问题，诸如“对不对”、“是不是”等，造成满堂课尽是学生震耳欲聋的“回音”。这种哗众取宠的现象从表面上看似乎“双边”活动热闹非常，实际上学生思维并没有真正展开，对知识仍是一知半解，长此以往，反而会使学生养成思维的惰性。

课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，要做到这样首先要精心设计好问题，既忌过于简单，缺乏思维深度，又要注意问题过深、过难或缺乏主题。要针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，让不同层次的学生能参与不同梯度的问题。当教师提出问题让学生探索时要放手让学生活动，但该收时也要收得拢，应当具休研究“怎样放”，“怎样收”，“什么时候放”，“什么时候收”。

误区二：过度以学生为主体，忽视了教师的主导作用

新课程要求我们打破过去教师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性。于是，有些教师开始迷惘了，找不到自己的位置，甚至认为既然学生是主体，是课堂教学的主角，那么教师就是配角，因此，在课堂上不敢过多讲话，惟恐占据了学生的学习时间：不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性。这种情况造成了放任自流的局面，远远达不到教学目标。

那么，课堂上教师的角色是什么呢?教师是课堂教学的组织者、学生学习的引导者和合作者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题和解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识。任何一项改革都是在不断完善中取得成功的，新课标也是这样。在课堂上教师既不能“满堂灌”，做“演员”，让学生做“观众”，也不能袖手旁观让学生放任自流，教师应该是“导演”，而每一个学生都应该是“演员”，积极参与到整个课堂教学活动中。

误区三：重形式，轻结果

很多教师都有这样的体会：有时听一些课时课堂上热热闹闹，可是一节课下来很多学生学不到什么东西，对基础知识和技能并不能很好地掌握。原因之一是目标层次浅，为热闹而讨论，无深入、实质性的内容，只单纯为了探究而探究；二是评价时只注意了过程评价而忽视了终结性目标评价，如有的教师课堂上组织学生进行探究性学习时，只注重了过程性评价，“答得很好”，“很正确”，“你真棒!”，却忽视了学生的基础训练、拓展性训练及评价。有的教师就做得很好，每一节课最后都用习题或问题的形式设计一个“巩固与反思”，及时反馈学生的学习效果，使教材中的“学完本课题你应该知道”落到实处；三是采取“放羊式”的“自主”学习，即不该让学生自学的内容也安排学生去“死啃”，该讲的不讲或讲不透，出现很多知识“漏洞”，生米常做成了“夹生饭”。

误区四：多媒体辅助教学成了多媒体主导教学

在很多优质课上授课的教师无一不用多媒体课件，而且课件的质量非常高。课件的展示使学生的注意力得到了集中，加上图片、声音和动画的逼真，趣味性得到了加强，课堂气氛也非常活跃。学生的参与性很高，而且充分体现了寓教于乐，但是个别教师过多使用课件，使用课件后书本也不让学生翻看和阅读，有的教师把一堂课的教学过程全部制作到课件里，教师只是坐在电脑前点击鼠标以课件来代替教学，忽视启发学生，甚至不给学生任何的思考余地。

教学过程是人与人的活动过程。在课堂上应体现对问题的探索性、师生或生生共同讨论的合作性和学生思维的自主性，这个过程不只是传授知识，还有方法的启示和能力的培养，师生之间的情感交流和价值观的取向、道德情操的陶冶等潜移默化的作用，这些都是任何现代化教学手段所不能代替的。

[1]钱亭亭.浅谈英语教学中课堂气氛与教学效果[J].中学英语之友,2011(04).

[2]何海侠.英语教学中的“兴趣”教学[J].21世纪中学生作文,2009(11).

[3]王艳红.浅谈英语课堂的艺术性教学[J].中国校外教育,2008(11).