新课程背景下小学数学“综合与实践”活动有效性的探讨

◆丁阿娜

(泉州市晋光小学)

随着新课程理念的改革，国家对于学生的实践能力日益关注。同时，社会所需要的，也是具备综合实践能力的应用型人才。在这样的教育趋势以及社会需求下，学校需要给予“综合与实践”活动足够的重视程度，通过其调动小学生学习与活动的积极性。

一、“综合与实践”活动及其体现的教育价值观

“综合与实践”活动指的是将问题作为载体，通过学生能够主动参与到学习活动中来的方式来培养小学生的应用意识与创新能力，并增加教学活动经验。“综合与实践”活动是在问题情境的引导下，学生在自己知识与生活经验的综合与总结基础上，通过团结合作或者独立思考的方式发现与提出问题，分析并解决问题的过程。“综合与实践”活动在培养小学生逻辑思维能力、创新意识、抽象能力以及应用能力方面有着非常好的效果。

数学课堂，毫无疑问重点就是培养小学生的数学素养，但是“综合和与实践”活动并没有停留在这个层面上，它直接指向了小学生的综合素养，从小学生的数学能力以及发展需求出发，站在更高的视角上对小学生进行教育，通过数学来培养学生的数学素养，然后用数学素养润泽其综合素养，这就是“综合与实践”活动所体现的教育价值观。

二、确保小学“综合与实践”活动有效性的实施原则

1.统一活动的实践性与综合性

“综合与实践”活动的综合性让数学学科与其它学科之间的联系更加紧密，同时还实现了不同知识领域中知识与技能的融合，因此在“综合与实践”活动的实施过程中，教师需要将实践性与综合性统一起来，让小学生在实践过程中与问题意识、创新意识以及数学意识更加亲近。

2.凸显活动的价值性与探索性

只有让学生自己发现问题并进行探索与解决，所掌握的知识才是最牢固最深刻的，因此“综合与实践”活动的开展需要给予小学生充足的探索空间，让他们自行寻找答案。活动的价值性是让小学生通过其价值更加充分地认识到活动对其今后的发展所产生的影响，这样可以进一步促进小学生更加积极地投入到活动中来。

3.体现活动的开放性与灵活性

开放性与灵活性指的是“综合与实践”活动的开展可以不必局限在课堂上，而应该寻找更加合适的教学环境。此外，活动的开展也可以吸纳不同层次学生的参与，这样在实践活动中，学生可以充分认识到自己与别人的差距，进而通过思想的碰撞与交汇获得进步。

三、提高小学“综合与实践”活动有效性的措施

1.系统策划“综合与实践”活动的主题

正确地选择活动主题是保证“综合与实践”活动有效性的基础。由于其范围比较广泛并且没有固定教材的束缚，因此其方向性也不够明确。假如教师不能正确选择活动主题，对于活动有效性会造成较大影响。“综合与实践”活动的开展需要关注学生的主体地位、对实践的重视、与生活实际的联系以及学习活动的多样化。教师的指导作用应体现在怎样帮助学生完善并提高其探究能力上。因此，在确定活动主题时，可以围绕课本上的实践活动进行，如“绿化校园”“节约能源”等。还可以在教材中延伸，如学了24时计时法之后，让学生为自己设计科学的作息时间表，并计算出学习、娱乐、休息的时间，既巩固了课内所学的知识，又能感受到数学的用途。还可以是一些数学史料知识，如学习了圆的周长后，让学生自己查找圆周率的知识，介绍我国古代著名数学家祖冲之，感受古国文明的博大精深。又如，师生共同动手操作莫比乌斯圈，在玩中学，在实践中创造，领略数学的神奇魅力。还可以在生活中提炼，如:“怎样打电话省钱”“租车问题”“春游活动”“打折问题”等都是学生熟悉而感兴趣的活动素材。

2.科学地制定“综合与实践”活动的方案

活动主题的设计只是一个好的开始，要想切实保证“综合与实践”活动的有效性，科学的活动开展方案也是必不可少的。在确定好活动的主题以后，学校需要首先认真分析传统“综合与实践”活动的不足以及可取之处作为活动设计方案的参考。然后在评估教师与小学生的实际能力与需求之后根据学校的教学条件对活动的开展过程进行整体规划，确保其可行性与科学性。设计出来的活动方案需要与小学生的认知水平相符，同时也需要具备一定的挑战性，让学生的兴趣与求知欲可以在活动过程中得到激发。例如，学生学习了几种几何图形之后，教师可设计《商标图案中的数学》综合实践活动，首先，以小组或个人为单位，通过到超市、商场观察，和朋友、家人讨论，图书查阅，上网搜索等系列活动，收集一些运用数学图案的著名商标图案。接着整理材料，分析整合信息。学生一开始收集的商标是凌乱的，从中挑选出运用数学图案的著名商标。其次，集中在小组内展开讨论，交流这个数学图案的基本构成和设计意图。最后，汇总、汇报、展示。把最优秀的商标图案制成展板，也可以亲自设计一款最喜欢的商标图案，谈谈自己在这次活动中的体会，让孩子们在感受图案“美”和设计“巧”的同时，动手创造出美。

3.正确地处理“综合与实践”活动中主体与主导之间关系

在“综合与实践”活动中，处于主体地位的是学生，需要学生自主进行选择与参与。但在整个开展过程中，教师的主导作用也是不可忽视的。不管是活动主题的确定还是活动开展方案的设计，都需要教师通过一定的观察与分析才能确定。由此可知，在确保“综合与实践”活动有效性的过程中，教师的引导作用是不可忽视的。因此，在“综合与实践”活动中，学校需要正确处理主体与主导之间的关系。具体体现在以下方面:教师需要把握好自己的指导程度，做到适时、适当、适度。适时指导指的是教师需要根据活动不同阶段的任务与目的履行自己的指导职责，并在合适的时候给以相应的指导。适当指导指的是教师在活动的开展过程中根据学生的实际需求通过合适的方式进行指导，培养学生求新。求异以及自主创新的精神。适度指导指的是教师在综合实践中需要掌握好指导的“度”，不可事事都亲自参与。因此在活动过程中，教师需要密切观察学生，及时了解学生能够在解决问题的过程中所遇到的困难，增强指导的实效性与针对性。

四、结束语

总之，教学方式从来都不是固定的，在提升学生能力以及利于学生长远发展的目标基础上，教师可以不断优化教学手段来提升教学效果。同样，“综合与实践”活动的开展也是没有定式的，在统一活动的实践性与综合性、凸显活动的价值性与探索性以及体现活动开放性与灵活性的实施原则上，通过系统地策划“综合与实践”活动的主题，科学地制定“综合与实践”活动的方案以及正确地处理“综合与实践”活动中主体与主导之间关系等措施来确保“综合与实践”活动的有效性。

［1］干利伟.小学数学“综合与实践”有效教学的探索——以人教版小学数学五年级“打电话”教学为例［J］.小学教学参考，2012，(23).

［2］顾彩霞.苏科版初中数学综合与实践活动教材的使用与分析［D］.苏州大学:教育学，2011.

［3］张文超，吴世彬.数学“综合与实践”的困境与突围——以西南师大版小学数学教材“综合与实践”修订为例［J］.现代教育科学(小学教师)，2013，(04).