浅谈高中政治课堂提问的有效性

◆李艳茹

(内蒙古赤峰市红山区第四中学)

“有效教学”，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人(教师和学生)的教育价值需求。而在新课程理念下的“有效教学”被赋予了新的理念，即要促使学生在教师的指导下主动地、充满个性和富有效率的学习。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教学效果的好坏。如果在教学中科学地去设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用，从而展示教师的教学魅力，提高课堂教学效率，这就要求教师注重课堂提问的艺术性，充分发挥课堂提问的作用。那么，怎样才能优化教师的课堂提问的行为，使其更为有效的运用于课堂教学中，为有效教学而服务，促进学生的全面发展呢?

一、增强提问的目的性

通过提问，抓住学生求知的心理，可引起学生的学习兴趣，使学生及早地进入最佳状态，从而提高课堂教学效率。教师在任何一个阶段都要注意激发学生的兴趣，必须注意学生的反应是否自然发生，如果是自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的。如果教师不想办法将学生的兴趣调动起来，而是急于传授知识，那么就不能达到教学目的。课堂教学问题的设计必须紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，课堂教学目的不明确，就达不到预期的教学效果。

二、增强提问的实效性

前苏联心理学家维果茨基曾经提出了“最近发展区”的理论，他认为“教学应当走在发展前面”，不仅能根据学生已经达到的发展水平进行教学，而且要预见学生今后的心理发展，并合理地影响这种发展，这就要求教师的提问必须符合学生的知识水平和接受能力，既不能让学生伸手就摘到“果子”，也不能让学生跳起来还摘不到“果子”;在现实中，有些课堂教学中的小组合作学习流于形式，不仅在教学的难点、重点处要讨论，而且一些显而易见的问题也提出来让学生讨论，一节课甚至进行多次合作学习。讨论过程中学生各说各的，没有倾听的习惯与交流的技能，有的学生没有经过独立思考，就急于讨论交流，有的学生则不善于独立思考，还有的是不善于相互配合。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，许多内容选择得不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，多数问题讨论得不深不透，只是一种形式，不是有效的合作。所以，对于一些基本的、概念性的、原理性的知识，更多地需要学生独立去分析、思考、领悟，对那些会产生争论的、有价值的、学生思考会出现困难而且个人难以完成的内容，小组合作学习才真正有效。

三、提问的主体应是学生

曾经有位教育家说过:“聪明的教育者，时常不是道理讲满，而是给教育对象提出思维空间，诱发教育对象以自己的灵气去补白。”实践告诉我们，把课讲得天衣无缝并不一定好，因为学生是具有主观能动性的主体，他们有思想、有感情、有个性，所以在教学活动中，一定要重视学生的主体地位，尊重学生心理、能力、兴趣等等的差异和反映，转变课堂教学以我为中心的观念，打破无感情、大道理、大教条、沉闷的教学气氛，而应使教学内容有一定的弹性，留出一些时间，一些问题，让学生思考、分析和讨论，老师积极引导、总结、完善和补充，真正发挥教师“穿针引线”的作用。这样才能充分发挥学生的积极主动性。一位外国的教育学者说:“我发现，中国的学生非常聪明，老师讲的课，一听就明白，从来就没有问题。”岂知，“没有问题”意味着潜在着更大的问题，说的就是中国普遍存在着忽视学生主体地位问题。因此，我们应该把主动权还给学生。

四、提问后要有耐心及时做出评价

教师提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。而这样的提问也是无效的。教师提问后应该等候一段时间，学生将会给出更加详细的答案，学生会自愿给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少。同时，教师还必须消除学生的畏难情绪，热情鼓励。在提问时适当运用“说说看”“勇敢地谈谈自己的看法”“说错了没关系”的鼓励性词语，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生还可用一些浅显的问题，使其体验成功的喜悦，这样学生的自信会极大的增强，自主参与课堂的意识也将会增强。同样，在学生回答后，教师应该及时评价。如果对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑;或者只说缺点，不说优点，或者过早地把答案告诉学生，代替学生思维。久而久之，学生将没有激情，得不到鼓励，逐渐失去参与的积极性。

总之，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师要从根本上形成对课堂提问的正确观念，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正地提高课堂效益，让课堂风生水起!

［1］彭学勇．高中政治课堂教学实效性的研究［J］．中国科教创新导刊，2011，(24)．

［2］黄瑞金．新课程下如何提高高中政治课堂教学效率［J］．新课程，2011，(07)．