数学教学中学困生逆反心理的预防

◆田惠杰 宋培东

(山东省昌邑市饮马初中)

义务教育新修订的初中数学新课标明确指出，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。学生在课堂的主体地位逐渐显现出来，教学也要面向全体学生，但数学学困生在初中生中占有相当比例，尤其是学困生逆反心理，所谓逆反心理，即在一定的外界因素作用下，对某种事物产生厌恶、反感情绪，做出与事物发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态，这种心理状态在差生中出现较为普遍，他们一旦出现逆反心理，对学习的消极态度和厌恶情绪便油然而生，有的甚至产生严重对立情绪。目前，中学数学教学普遍存在着比较严重的两极分化现象，倘若学困生再出现逆反心理，那不是雪上加霜吗!鉴于此，数学教师对此切不可掉以轻心。那么，在实际教学中又如何预防呢?

一、对学困生多鼓励少批评

学困生一般指学习和行为上存在较多不足的学生，因为他们经常受批评，又常受同学的歧视，在家里也得不到父母的喜爱，因此极易产生自卑心理，不能平心静气的把精力用在学习上。“金无足赤，人无完人”，教师要善于发现学困生的闪光点，多鼓励发挥其特长，创造让他们获得成功的机会，在让学生看到自己进步的同时，给予分析对比，指出不足，鼓励上进，使其树立信心，这样，微小的成功就能引起他们的满足和兴奋，产生一种继续努力的愿望，一次成功的经验又推动第二次成功，奖励以精神奖励为主，发奖要在全班同学面前进行，行动要显得庄重一些。平日这类学生听多了批评之言，这时在众目睽睽之下，走上讲台领奖，耳听老师热情鼓励的话语，此时此该对学困生的鼓励效果是任何空洞的说教所不及的。要知道，学困生比一般的学生更需要信任、真诚与鼓励。每期都要开展一、二次这样的活动，这样学困生的逆反心理得到了预防，面积相对会减少，对全面提高教育教学质量收到了较好的效果。从而逐步树立起积极的自我观，心向老师靠拢，有效地预防了逆反心理。

二、改进教学方法，提高学困生学习数学的兴趣

兴趣对于学生来说是前进的心理动力，兴趣可以促使一个学生不断追求，努力探索，要培养学生特别是学困生的学习兴趣，必须采用良好的教学方法。学困生由于基础差，上课学习主动性也差，因此教师在处理教材教法时应充分考虑学困生的接受能力，采用灵活多样的教学方法，授课要尽量让他们感到新鲜，使其不产生厌烦情绪。例如，在学习列方程级解应用题教学中，我采用像“一伙老头赶集，路上碰到一堆梨，一人一个余两个，一人两个差一梨，问有几个老头几个梨”等激发学生兴趣，此时学生议论纷纷，产生了各种各样的猜测，激起了学生极大的学习兴趣，此时学生的注意力高度集中，思维异常活跃，我紧紧抓住这个有利时机，通过大量直观形象的东西，如画图、列表、实例等引导他们看图看表，同时要求他们逐步用自己的语言分析题意，引导他们从求知到需知，从需知到已知的分析数量关系，结果在较短的时间内学困生对列方程解应用题也基本开窍了。还有，学困生对公式的记忆也较缓慢，于是我根据公式特点，编了一些“顺口溜”帮他们记忆，如记整式乘法中的完全平方公式“(a+b)2=a2+2ab+b2”时，根据公式左右边特点，我把它说成是“首(项)平方，尾(项)平方，首尾乘积两倍居中央”，结果这些学生不用一分钟就背熟了，且在展开形如(a+b)2的式子时不再漏掉中间的一项了。

大凡数学成绩差的学生，对数学教师均有较深的成见和误解，这样数学教师就有责任帮助他们化解。一般来说，学困生中普遍存在一种自卑心理，平时受表扬少，对批评较为敏感，若他们学习上出现错误，教师一味地批评、责怪，必定会形成逆反心理，这样要他们学习你的课是不可能的。为此，教师要有正确的教育思想。学生学不好数学，不能责怪学生，教师首先要检查自己，教师的责任就是把学生从不懂到教懂，从不会到教会。学生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学工作有没有疏漏，教师发现学生作业中有普遍性错误，先要做自我检讨，对他们作业中出现的疑难点要注意个别辅导，多写激励性的评语。每次考试争取尽量当场讲评，这样通过教师热情的教学态度去溶化学生逆反心理的坚冰，使他们对数学产生兴趣。

三、建立公平的竞争机制

第二学期初，我在上学期数学统考的基础上，将所教班级学生按数学基础程度能力强弱程度分为A、B、C三类，让同类学生之间公平竞争。分类前，我先向学生们讲明分类的目的是要使每个人通过学习都有所得，都在自己原有的基础上不断提高，再则以后可根据各人发展情况将类次适当调整。这样一讲，学生们都很愿意接受，特别是学困生，他们表现得很激动，并立即选好了自己的竞争对手。他们的对手并非不可超越，只需稍加高要求。自己就会成为胜利者，当然，教师要为学生的竞争创造条件，如平时布置作业，把作业题相应分成三类:A类题既要保证学生掌握“双基”，又有稍高要求，如部分题目综合性强或有一定技巧要求探索最佳解题等;B类作业要符合大纲和教材对学生的一般要求;C类作业要满足学习最基本最起码的要求。而这三类作业的设计基本是C类附加题为B类，B类附加题目为A类，这种设计基本是建立在上类学生对下类学生的作业有把握通过的基础上。平时的测试题也基本如此设计。与此同时，还让C类同学自己从A类或B类同学中聘请“小先生”，帮他们解答疑难问题或督促检查当天所学基本内容。

随着学生学习程度的不断提高，他所在的类次也作适当的调整，并且对作业要求也相应提高，如C类同学在感到负担不太重的情况下，可以选做B类题目。这样，学生在学习中每有一个小小的进步，教师都要适时给予精神或物质上的奖励，特别是对于学困生，教师更要注意挖掘他们的闪光点，并且表扬鼓励时要当着全班同学的面，态度要真诚，且给予掌声鼓励，这种效果，是其他任何空洞的说教都无法代替的。要知道，学困生比其他学生更需要信任、真诚与鼓励，以此增强其前进的信心与勇气，而且还可以让他们通过体会成功的喜悦激发起对更大成功的追求，从而形成新的良性循环。

总之，本人觉得切实做好预防学困生的逆反心理的工作，是数学教学中的一个重要环节，而且方法因人而异、多种多样，还有待于同行们更进一步的探讨。