网络环境下信息技术与初中语文课整合的认识与反思

文 杨松叶 黄俊凤

一、背景

现代信息技术已融入到各行各业中，利用丰富的网络资源及信息技术进行教学也是教育改革发展的一个重要方向，信息技术与各学科的整合已是现代教学的必然趋势。以计算机为主的媒体具有传统教学媒体无法比拟的特性，具有交互性、多媒体性、超文本性，信息量异常丰富。

教学中，我们借助现代信息技术进行教学内容的显现与传递，能使学生确立鲜明完整的表象，调动学生的求知内驱力，激发学生主动学习探究的热情，能使教学活动成为学生积极主动参与、主动研究的学习过程，从而提高教学效率。

二、操作案例

在学习苏轼的诗词《水调歌头·明月几时有》时，事先笔者依据每个学生的特点划分了合作学习小组，并推选了组长。上课时，学生每人一台电脑，教师对这首诗词不作任何解释，只要求学生以小组为单位，通过自主探究、分工合作的学习方式，借助网络查阅资料，明确这首诗词的写作背景、内容主旨、词句含义、表达感情、表达方式，并把所找到的资料整理到一个Word文件或PPT文件中，最后进行全班展示评比。

新的学习模式激起了学生们的兴趣，他们有的用百度，有的用谷歌，眼睛盯着屏幕，或操作键盘，或点击鼠标，一个个忙得不亦乐乎。有的学生凝神沉思，想必是“山重水复疑无路”，后经反复尝试，忽又“柳暗花明又一村”，课堂上不时传来键盘敲击声、惊叹声和会意的轻笑声。教师在旁边巡回指导，及时了解学生的学习情况。半个多小时，学生们都理解了诗词的意思，明确了作者所要表达的思想感情，资料归纳整理也都完成了。有的小组成员还为之配上了彩色线条和图片，插入了声音，布局合理，色彩鲜明。有的小组成员还顺便附上了苏轼的其他几首诗词，让人大开眼界。自己的劳动成果都想展示出来，抓住学生的这种心理，教师适时组织小组展评、解说。评选过程本身就是让学生发表自己的见解，加深认识的过程，结果大家评出了十多件比较好的文稿，课堂气氛非常活跃。这堂课，学生们通过眼看、耳听、脑思、手动完成了自主合作探究的学习过程，这是教学的核心。

笔者在学校网站上开辟了一个栏目“词苑拾贝”，让学生将自己的作品上传，以便其他学生赏析提高。把自己的诗词制成电子诗画册，让全班同学乃至全校师生来分享，这本身就是对学生的一种精神鼓励，激发了他们的自豪感。

三、案例反思

通过这堂课，笔者认识到网络环境下有效整合教学要解决三大问题：教师如何指导学生活动；学生如何进行小组合作学习；如何进行科学有效的评价。有效解决这些问题是整合课学习的关键，也是每位学习者得到发展的关键。

1.教师如何指导学生活动

(1)教师要扮演指导者和协作者的角色

现在的中学生知识面广泛，好奇心强，想象力丰富。而网络包含的信息量大，如能合理筛选运用，便能引导学生向深层次发展。所以在教学中，教师要转变观念，变“满堂灌”为“放权”给学生，让学生以小组为单位去探索，教师则以指导者、参与者、组织者的角色进行教学活动，为学生提供主动发展的空间，使学生在民主平等、和谐团结的气氛中，最大限度地发挥个体的主观能动性。上例中，不少学生在用百度搜索信息时，遇到了这样的问题：具有相关信息的网页很多，有的网页上诸如“作品赏析”之类的文字达三四千字，学生难以在短时间内理清知识点，看这里、看那里，觉得资料都很好，难以取舍，产生了迷茫情绪。这就需要教师做好指导工作，一是要教给学生搜索的技巧，如利用关键词“苏轼 水调歌头 写作背景”搜索，这样就很容易搜集到相关知识。二是精选几个网站推荐给学生，如古诗文网，做到有的放矢。这样，既激发了学生们的兴趣，节约了时间，又提高了大家的学习效率。

(2)教师要做备课先行者

网络环境下信息技术与语文课整合学习过程中，虽要“以生为本，合作学习”，但这并不意味着教师“解放”了，教师应从教材、学情、信息技术等多方面充分备课，指导学生从多角度、多途径去探索，让学生既能得到“鱼”，又能得到“渔”，还能体验“愉”。所以，教师要不断丰富自己，尤其要能熟练操作计算机，了解软硬件知识，能借助Dream weaver，Flash，Photoshop等软件开发网络课程资源，并与学生共享，能掌握快速搜索技巧，在学生的计算机或网络出现问题时，能及时排除故障，让学习活动顺利进行。

2.学生如何进行小组合作学习

在现代信息网络的学习环境下，学生们面对丰富的信息，如果对计算机操作不甚熟练，会碰上各种各样的问题，这些单靠教师是难以解决的。因此，合作学习显得很重要。笔者提倡四人为一组，采用“异质”分组法，依据均衡性的原则，将思维活跃、操作技能高的学生与基础弱、操作生疏的学生分在一起，让“高水平的学生”在小组中承担一定的指导任务，这样的分组既能以强带弱，也能以弱促强，双方共赢。上例中，有一个小组的组长是信息技术社团的成员，在他的带动下，这个小组不仅对资料掌握快，而且设计出了精美动感的PPT文件，成员们都兴致高昂。

3.如何进行科学有效的评价

评价是信息技术与语文课整合学习过程中的一个重要环节，可分为过程性评价和效果性评价，旨在反馈信息，了解学习效果，以便采取改进措施。过程性评价着眼于学生在学习过程中的参与兴趣、参与密度、对资源的运用、对课文信息资料的架构、操作熟练度，可用评价量表来记录评价。上例中，教师边巡回指导，边观察学生，这本身就是过程性评价，它引导学生进行信息价值判断，分析归纳资料，重视反馈，关注探究过程。效果性评价着眼于学生对知识点的掌握程度，以答辩、网上测验题、制作电子报等形式进行反馈。上例中，各组学生展示解说，在互相交流中认识自己的成果完整与否，优缺点何在，自我评价和他人评价是贯穿其中的，这体现的是效果性评价。当然，笔者也纠正了学生们在评价中存在问题，如偏重于演示文稿的华美，而对学习内容关注不够。通过过程性评价和效果性评价，能增强学生的自信心，拓展思维，培养团队意识。

四、结束语

网络环境下信息技术与语文课整合学习是在教师指导下，学生合作探究，形成创造性成果的过程。其中，合理制定目标是学习的导向；教师的指导是学习的保障；学生的参与是学习的关键；多角度的评价是学习的动力；学生得以发展是学习的最终目标。所以，我们要努力探索现代信息技术与语文课整合学习的规律，构建全新教学模式，让每一位学生都得到充分的发展。

[1]张军,杜维娜.信息技术与学科教学整合的实践与研究[J].时代青年,2012(8):192-193.

[2]教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行)[EB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=g2K-FYVaxfGB0NIG3JoKQ9W D7CTY3bPwwbgIcEVHaK828zkcDHnpC_7mnchUS0S3XCu e9ZMhvqZTDpYfufGJu6Xfr7xlAXPuFE1LjP6GjiO.

[3]郑保和.小组合作学习中的低效现象及解决策略[J].教育评论,2005(3):103-104.