让枯燥的基础会计课堂变得生动的一些做法

广东 谢鸿基

《基础会计》是会计专业的一门重要基础理论课程。它的内容比较复杂、知识范围广泛，逻辑性与理论性都很强，而且要求有很强的动手能力，学生学习时既要求记忆又要求理解。对刚步入职业学校校门的学生而言，会计内容是抽象难以理解的。若教师讲课时照本宣科、平铺直叙，学生往往形成对该科“难学”的错误心理，从而怕学，越学越丧失信心，最后因为成绩差而不得不放弃。在实际教学中，让课堂变得生动有趣，提高学生自主学习的积极性是一个关键环节。下面谈谈本人如何让课堂变得生动的一些做法和体会。

一、多利用启发性教学，注意各个知识点之间的联系

会计知识之间的联系是非常紧密的，我们如果在课堂上能把相关的知识点联系起来讲授，对学生巩固知识和培养分析能力是非常有用的。

比如会计分录是基础会计的主要知识点，是贯穿整本书的重点内容。如何讲解会计分录更有效果呢？会计分录的编制是在学生掌握会计科目、会计科目性质、账户性质的基础上编制的，而教师的教学目的就是让学生掌握如何将它们联系起来。

例如：编制会计分录“企业以银行存款20000元购买生产用的机床一台”。

根据题目教师不能马上在黑板上写出答案：

借：固定资产 20000

贷：银行存款 20000

不能让学生死记硬背。如果让学生只记答案，没有经过分析，遇到类似的题目稍加改动就难以解决了。通常这种情况下，应该提出以下一系列的题目让学生自行解决：

（1）题目中涉及到什么内容，什么物体？

（2）机床是在哪个会计账户中进行核算？

（3）银行存款和固定资产是属于哪一类的会计科目？

（4）资产类账户的增加、减少分别记在哪一方？

（5）在这个题目中银行存款是增加还是减少了，固定资产是增加还是减少了？

单个问题学生还是很容易回答出来的，以上题目涉及到银行存款和机床；机床是在固定资产账户中核算的；银行存款和固定资产都属于资产类科目；资产类账户增加记在借方减少记在贷方；在这个题目中银行存款减少了，所以记在贷方，固定资产增加了，所以记在借方。经过一问一答之后，学生得到启发，经过认真思考，问题一个个解决，这样就得到答案：

借：固定资产 20000

贷：银行存款 20000

要回答问题就要思考，通过思考学生巩固了以前所学的知识，也能培养学生的分析能力和独立思考能力。如果再碰到类似的题目时就得心应手了。

二、多运用通俗化语言，创造一个良好的课堂环境

课本解释说明时多用的是专业术语，这些专业术语比较抽象，难以理解。如果教师上课时改用通俗的语言，也许会收到意想不到的效果。比如：在遇到“应收账款”这科目时，本人会跟着解释“这是企业应该收回的钱”，那样学生就会马上反应：企业应该收回来的钱，所有权应该是属于企业的，所以是企业的资产。从而更加深入地理解这一科目的性质和特点。再比如：在讲解“预收账款”时，本人给同学们解释：先预收别人的钱，但你还没发货，所以是你欠人家的，是你的负债，因此“预收账款”是负债类科目。

三、教会他们方法而不仅仅是知识

在学习会计的过程中，有很多的知识点需要我们去记忆。如果我们能找到一些记忆的技巧，对我们学习会计是十分有利的。比如说在编制银行存款余额调节表的时候，如果要把整个表格背出来可能有一定的难度，并且时间久了同学还容易遗忘，因此，本人给同学总结这个调节表的公式记忆方法：两种账都是调节前余额+本身未收-本身未付。企业银行存款日记账是企业登记的，因此，左边的公式是企业银行存款日记账余额+“企业未收”-“企业未付”，而银行对账单是银行登记的，因此，右边的公式是银行对账单余额+“银行未收”-“银行未付”。这样就把四个未达账项在公式中有机地联系起来，不会出现颠倒错误。再比如说，在学习划分收益性支出和资本性支出的原则时，我们要重点掌握把收益性支出列为资本性支出或资本性支出列为收益性支出的结果。本人给学生总结了一个记忆的窍门，只记三个字：收——资——增，也就是收益性支出列为资本性支出，就会导致资产和利润虚增，成本、费用就会减少；相反的，资本性支出列为收益性支出，就会导致资产和利润虚减，成本、费用就会增加。

四、利用多媒体辅助教学

利用电脑对教学资料进行处理，提高学生好奇感，激发学生求知欲。同时有助于分散难点，便于学生比较分析。教师向学生展示凭证、账簿如何填写时，如果用凭证、账簿在讲台上讲解，往往会非常的费劲，因为凭证、账簿太小，学生可能看不清楚，这样可能课后辅导的工作量很大。如果利用投影仪将凭证、账簿投影在大屏幕上，教师边填写边讲解，学生也一边练习，这样能收到很好的效果。因为多媒体教学学生本身已经很感兴趣，再加上有大屏幕的教学效果，学生能更直观地接受知识，教师轻松教，学生也轻松学。

五、定期有计划进行考试检查

教师要采用多种教学方法和技巧让课堂生动，提高学生学习兴趣的同时，也要经常检验自己的教学效果，以便及时发现问题，及时采取措施。《基础会计》中各章节的联系非常密切，前面学不好，后面就很难学习。在教学中要进行章节检查，确保每一位同学在每一章节中过关了再学习后面的章节。而且各章节隔一段时间都要检查一次，以保证学生能及时进行复习。通过考试可以检查学习情况，还增强了同学们的学习信心，加强了同学们的学习动力。

总之，《基础会计》是一门基础学科，是一本入门的课程，许多知识比较理论化，需要记忆的知识占了很大一部分。学生刚刚接触会计知识，对会计是一片空白。在这种条件下教师想把《基础会计》这门课程教好，必须在教学形式上下功夫，要让教学形式深深吸引学生并打动学生的心灵。所以教师在课堂上注重教学方法和教学技巧的使用，而且想方设法地改进教学方法，并把多种方法有机结合，利用多种教学方法，让枯燥的会计课堂变得生动起来，这样会提高学生学习会计的兴趣和积极性，也会取得良好的学习效果。

[1]张学军.谈会计实践教学中的几个问题.河南广播电视大学学报,2003,(2)：59－61.

[2]于阳.加强会计实践教学提高人才培养质量.无锡教育学学报,2005,3(1)：51－53.