多模态话语分析与高职高专秘书英语教学

翁 瑾

(1.江苏科技大学，江苏 镇江 212000;2.镇江高等专科学校，江苏 镇江 212003)

秘书英语课程是高等职业教育文秘专业的一门专业必修课。根据文秘专业人才培养目标，该课程旨在传授学生文秘业务所需的英语口语和书面语交际技能，培养其跨文化交际能力，拓宽其国际视野。传统的秘书英语课堂教学，更多的是单一模态的教学形式，既不能取得良好的教学效果也不利于培养学生的学习能力。目前，很多院校对秘书英语课堂教学进行了多种改革尝试，比如采用任务教学法、项目教学法等等。但将多模态话语分析理论应用于高职高专秘书英语课堂教学的研究还不多，因此，对于此课题的重视及研究值得进一步深入。

一、多模态话语分析理论及研究现状

多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象［1］。Halliday 开创的系统功能语言学是多模态话语分析的主要理论基础，认为多模态话语与只包含语言符号的话语一样，具有多功能性，即概念功能、人际功能和语篇功能，而语境因素和多模态话语的意义表达之间有着密不可分的联系［2］。

国外多模态话语研究涉猎范围较广，许多学者从探讨图像在表达意义上与语言的相互作用的研究拓展到模态与媒体的关系研究，进而研究到不同符号在多模态话语中的互补性以及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等等。

国内多模态话语研究虽开始较晚，但研究成果越来越多。胡壮麟和李战子研究了社会符号学中的多模态化;朱永生和张德禄都梳理了多模态话语分析的理论框架和研究方法。该理论在教学领域的应用研究也得到广泛重视，比如顾曰国剖析了多模态教学;张德禄探讨了多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用问题;很多学者研究了多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用等。

虽然多模态话语分析应用于教学领域的研究成果颇丰，但将其应用于高职高专秘书英语课堂教学的研究还不多，因此在这一方向上还有大量的研究工作可做。

二、高职高专秘书英语教学现状

首先，高职高专学生普遍处于十八九岁的年纪，善于接受新生事物，表现欲和好奇心强，乐于参加实践教学活动，具有一定的创新精神和合作能力。但他们也存在着一些不足，绝大部分的学生阅读能力比较薄弱，词汇量匮乏，英语学习兴趣不高，自主学习能力差。这样的学情特点要求我们的教学模式要能够最大范围地激发学生的学习兴趣。

其次，秘书英语课程将英语语言学习与文秘行业岗位技能培养有机融合，其教学内容涉及到文秘工作中的各个环节，融英语语言、行业知识和职业技能训练为一体。而目前的教学方式大多数还是讲授型教学方式，即教师专注于讲，学生专注于听。这种教学方法不利于调动学生学习主动性，导致学生无法通过实践去掌握课程所传授的知识和技能。这样，秘书英语教学中提升职业综合素质这一教学目标得不到全面体现。因此，教学模式的转变迫在眉睫，而将多模态话语分析应用于该课程的教学中无疑提供了一种教学方式转变的研究方向。

三、多模态话语分析理论的应用

本章节以高等教育出版社出版的《秘书英语》［3］(第二版)(非英语专业用)为例，阐述高职高专秘书英语课堂教学中为达到良好的教学效果所运用的多模态话语因素。

1.听觉模态符号的应用

听觉模态符号主要包括口语语言符号、音乐符号和其他声音符号。

口语语言符号包括教师授课时的元口语语言符号，学生练习时的口语语言符号，通过多媒体播放的电子音频符号［4］。为了充分引起学生的学习兴趣，本册书的每一单元的学习都会从播放真实工作环境视频进行导入。比如，秘书面试这一单元，利用多媒体播放某公司的秘书面试视频，并提醒学生留意视频中面试时的口语表达，同时提出思考问题，诸如:What kind of preparation should one make before a job interview?What questions do you like to ask if you were an interviewer?And why are they?组织学生讨论刚刚提出的问题，练习口头表达，为下一步的教学做好铺垫。

音乐符号为课堂教学提供情境或营造轻松的气氛。

本册书的第七单元以涉外文秘如何组织一次会议为主题，教授学生如何做英语会议准备，写会议通知、会议记录及邀请函等，而会议过程中的各个细节也是必须要慎重考虑、认真安排。比如，某些会议所要选用些背景音乐来配合会议的流程，那么就对学生的音乐鉴赏水平有一定要求。在授课过程中，老师可适当的介绍并播放所涉及的音乐种类中的经典作品。音乐符号在此教学中的灵活运用既能吸引学生的注意力，寓教于乐，还能达到进一步提醒学生秘书工作流程中细节把握的重要性的目的。当然音乐符号的运用不能影响课堂上的其他模态符号。

其他声音符号是指来自课堂外的噪音或模拟某场景以引起学生注意的特制音效。课堂外的噪音时常会干扰到教师的正常授课，会迫使教师不得不将口语声音符号调整为视觉模态的书面语言符号进行教学。模拟某场景以引起学生注意的特制音效的使用要依据情况的需要进行音量调整。

比如在本册书的访客接待这个单元的学习总结阶段，教师可以安排学生根据所学内容进行情景模拟。要求每个学习小组根据课文内容模拟真实的工作环境，重新组成新的对话，台下表演练习，台上汇报竞赛。在这个过程中，学生可以根据需要配上各种声音，如:电话铃声，敲门声音等。这些要求，可使学生更加有身临其境的感觉，从而在实践中巩固所学的知识，锻炼口语表达，培养学生的互帮互助能力。

2.视觉模态符号的应用

视觉模态主要包括书面语言符号、图像符号、肢体语言符号及课堂布局。

书面语言符号包括书本、板书和PPT 等媒体技术生成的语言符号。学生所需掌握的具体知识由书本提供;而重点信息则要通过板书生成的语言符号传达;PPT 则可通过设置背景、文字、色彩、动画等来激发学生的兴趣，突出教学重点，提高课堂学练效率。秘书英语的课程内容职业性较强，因此PPT 的制作着重选用有职业背景的模块。

图像符号包括图片以及动态的视频图像符号。毋庸置疑，在教学过程中，用现代技术提供与教学内容相关的精美的图片和视频，能极大地提升学生的学习热情和参与度。比如，在秘书英语访客接待这一单元的教学中，首先教师播放真实工作环境中的秘书接待访客的视频，给学生提供形象、具体、逼真的教学内容。视频以图像伴随声音，配以声音模态，最大化地促使学生集中精力学习访客接待中需要注意的词汇用语，减少语言理解的障碍。此外，利用PPT 讲解重点词汇及句型的同时，背景配以与内容相匹配的图片，也能让学生融入到一定的情境中，帮助其学习掌握知识。

肢体语言符号主要指教师在运用语言传递意义的同时所使用的肢体动作、姿势、面部表情及眼神等视觉符号［5］。高职高专秘书英语教学中，身体语言符号的运用甚为广泛，其合理及适时的运用能达到更好的教学效果。比如，每单元学生都被要求进行模拟真实工作环境组成对话表演，而秘书工作中一些礼貌性质的手势及微笑的面部表情也会被强调运用。通过这种方式，课堂教学能进一步达到学练结合的目的，不但巩固英语知识，还能提供全面的技能演练。

3.其他模态的应用

人的其他感知系统还包括嗅觉、触觉、味觉模态。目前，这些模态在英语教学中使用频率还不高，但还是可以被运用于特定的情景中。比如，在秘书面试这一单元教学中，为了将教学内容情境化，教师可提前利用教室的座椅布置模拟面试区，摆放一些鲜花，通过嗅觉感官营造氛围，帮助意义的传达，以让学生有身临其境的感觉。总之，其他模态的适当选择可以使课堂教学更加生动。

四、应注意的问题

首先，在秘书英语的课堂教学中，如果只使用单模态教学，无法实现教学效果的最大化。教师如果只使用听觉模态进行讲授，学生无法抓住并消化教师所传授的所有知识点;而书面语言符号的单独使用也会使学生产生疲劳感和厌倦感。因此，教师需要做的是协调多模态话语因素，以达到最佳教学效果。在教学中，视觉模态和其他模态只提供交际的条件，而听觉模态是绝对的线性模态，决定交际的实际进程。诸如书面语言符号的视觉模态可以辅助于听觉模态的使用，补充强化信息的传达;PPT 展示的动静结合、色彩纷呈的图片符号可以结合粉笔生成的语言符号达成意义的构建，冲击学生的视觉感官，使其随时保持获取知识的渴望;再比如丰富的肢体语言符号也能补充其他模态符号在意义构建上的缺憾。多模态话语的协调作用在传达信息的同时，也使课堂变得丰富、生动、形象。

此外，教学中模态的运用牵涉搭配问题。如果出现不同模态产生矛盾、相互无关、互不衔接，或者各种模态的选择和教学内容不相匹配的现象，会对情景模拟构建起到消极作用，不但对提高教学质量无益，反而会降低教学效果。

五、结束语

本文阐述了高职高专秘书英语教学中多模态话语因素的选择及使用。在课堂教学中，选用合适恰当的多模态话语不仅可以引起学生的学习兴趣，还可以丰富教学内容，从而提高教学质量，达到最大化的教学效果。虽然多模态话语分析理论和外语教学相结合的模式越来越得到重视，但在高职高专秘书英语教学中的具体实施运用还需要在不断地实践中研究完善。

［1］张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用［J］.中国外语，2009(5):44.

［2］Kress，G ＆ Leeuwen，T.V.Reading Images［M］.Burwood:Brown Prior Anderson，1996.

［3］王毅.秘书英语［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［4］谢蓉蓉.课堂教学中的多模态话语分析［J］.教育理论与实践，2011(3):27.

［5］杨炎平.高职英语教学的多模态话语分析［J］.山西经济管理干部学院学报，2011(11):92.