作文评改方法初探

吉林 蔡金江

作文评改方法初探

吉林 蔡金江

古语有言“授人以鱼，不如授人以渔。”在学生习作中，掌握习作的修改方法，学会自我修改，尤为重要。让学生参与评价是我对作文评改工作的一种尝试。在评改中，让学生依据自己的感受来批改作文，让学生之间、学生和老师之间进行心灵的沟通，从而“悟”出作文之道。

一、巧用符号 给评改搭建轻松快乐的平台

评改是我常常使用的作文批改方式之一。在作文评改时首先规定作文评改的符号。如：写得好的句子用波浪线画出来，在评语批注处画一张笑脸。用得好的词语用红笔勾一个花边并在旁边画一个大拇指。实在不通顺的句子可用括号把那句话标出来，并在旁边画一把小火炬，表示再加油的温馨提示。小火炬的数量不得超过三个，其余的符号也要求经典一些，根据学生的平时写作水平，数量适中点。也就是可根据这位学生的基础因文评价，重点在于鼓励。最后给被评改的同学作一个总评，符号是三颗星到五颗星的范围，并在文章结尾写上评语和鼓励的话。如果有什么好的建议也要教会学生，评语尽量委婉使学生能够接受。批改时间在6分钟左右。每位学生准备一支红色圆珠笔随身携带，批改时一律红笔，我们会在每学期的开学第一周用课堂时间来熟悉和练习这些作文批改的符号，力求每位同学都能把这些符号画得美观。每次评改下来学生总会在作文中找到自信和不足，这样的批改方式不仅能让学生相互学习，树立了自信，还教会了学生团结协作、共同进步和怎样做人的道理。互评作文既可以锻炼学生的各种能力，又能减轻教师的负担，而且可以取得好的效果。它开辟了作文批改的一条新路，也充分体现了作文教学的人文性，何乐而不为呢？

二、学会三步曲 给评改开辟有效、有序的渠道

评改习作，教给学生互相评改作文是需要有步骤进行的。

第一步，习作评改小序曲：评改时可引导学生通读全文，看字迹是否工整，有无错别字，有无病句，标点是否正确，然后用修改符号标出。例如，有学生作文这样写道：“那一天，对妈妈的无休无止的唠叨，我实在忍不住了，就和妈妈大吵一架，吵完我甩门就走了。”他的同桌在原文里将“甩”圈上，然后在旁边写上“摔”字。帮助同学改正了错别字。

第二步，习作评改变奏曲：再读作文，进一步分析，看选材是否典型合理，结构是否自然清晰；语言是否连贯通畅，生动优美。对于一些优美的词语、句子可以用曲线画出，可以写上眉批和旁批。这里主要是评改学生的语言应用。例如：“（1）初春的一场纷纷扬扬的大雪代替了漫天飞舞的柳絮，挂满枝头的霜雪盖住了摇曳枝头的绿叶，白茫茫的一片，似乎压住了所有的生气，一切都显得清冷……（2）独自走在飘雪的大街上，望着头顶飘飞的雪花，感觉自己就是一片随风飘舞、不知去向的雪花，无助、失意、迷茫……（3）看看天，看看远方，才意识到自己的微不足道，犹如那在风中飘舞的雪花（4）走着走着，不经意间看见了那被雪片压弯的枝条，好似生气全无，就像自己一样。陡然间，心中涌起一股暖流”学生给予这样的修改意见（1）处“霜雪、摇曳的绿叶”与全文所写不合拍，既然“叶”已“绿”，“芽”作何解释？（2）此出现在首段，有“明目醒人”之功效，这里的环境描写又起渲染作用，完全可以变换句式以突现“冷”。（3）与（4）部分重复，“感觉自己……”与“意识到自己……”可以整合在一起。可见这个学生是何等的用心来对待同学的作文。

第三步，习作评改圆舞曲：综合评价，写出评语即“伙伴箴言”。要求以激励表扬优点为主，同时提出不足的地方或者修改建议，还可以介绍自己好的经验。在评改中评改者与被评者可以进行交流，相互纠正，共同促进。在习作《一张老照片》里，一个学生这样评价：“这篇文章语言优美，感情真挚，条理也很清晰，按照引起回忆——回忆内容——结束回忆的顺序写。通过一张照片写出了自己对往事的回忆，对亲情的珍惜，对人生的感悟。但是，中间人物的细节描写和自己的所见所闻所感还不够细致，仅仅是写了爷爷的表现，其他人则没写。”

学生的批语有时比老师的批语更有韵味，更易于学生接受，甚至话语间能感受到学生心底里涌动的阳光与花香。有位同学对一篇文章中的“今天，太阳似乎起得特别的早，公鸡就起来大声地唱歌。”这句话这样说：“改成‘今天，公鸡早早地叫出了太阳。’你看如何”。有语重心长式的：“你的字迹比较马虎，内容也简单，要是继续这样下去，你的作文能有进步吗？努力吧！让我们一起进步。”知不足而后才有进步，而伙伴的劝告会是一盏指路的明灯。有活泼俏皮式的：“读你的作文让我仿佛走进了一个城堡——错别字城堡。这个大王可不能当呀！”会心的一笑之后应该是深刻的反省，我想他今后文中的错别字应该会逐渐减少的。有欣赏肯定式的：“你优美的语言，巧妙的结构安排，令我叹服，向你学习！”让学生体验成功的喜悦，产生情感上的自豪、幸福，激发学生作文的兴趣。

学生作文的互评互改还是一个合作学习的过程。每次习作初稿写成后，让学生相互阅读批改，能使他们自觉或不自觉地学到同学作文中好的写法，而后积极矫正自己的认识，修改自己的文辞，能够达到相互取长补短的目的。

（作者单位：吉林省洮南市车力乡小学）