浅谈技工院校计算机应用基础课程教学改革

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（驻马店高级技工学校，河南 驻马店 463000）

0 引言

随着计算机应用的推广与普及，计算机应用能力成为了当代毕业生知识与能力结构的一个重要组成部分，企业要求毕业生要掌握一定的计算机知识。技工院校作为职业教育的重要基地之一，其教育目标是培养具有相应职业能力，在生产、技术、管理和服务第一线的中高级应用技能型人才。计算机能力是技工院校学生知识结构中的重要组成部分，因此，搞好计算机应用基础课程教学对于提高学生素质具有十分重要的作用。本文就计算机应用基础课程在实际教学中如何改革提出一些粗浅的看法。

1 教学方法

1.1 根据学生水平参差不齐应制定灵活的教学方法

技工院校中的高级技校、技师学院作为国家高技能人才的重要培养基地之一，他们既招收初中起点的生源（中技班），也招收高中起点的生源（高技班）。中、高技生的知识基础存在较大差异，对于基础较差者可以采用网络教学与课堂授课相结合的方式，贯彻精讲多练，实施以教师指导下的学生自学为主的教学模式，贯彻因材施教的方针。对于基础好的，不但掌握课堂的基本内容，还应掌握教材的提高部分。在具体实施教学时，教师应该根据学生制定不同的教学要求和考核目标。

1.2 根据学生所学专业不同，所学知识的重点应有所不同

我们应结合不同专业，按照“服务专业，实用为主”的原则，教师应大胆地进行取舍重构教学内容，并在教学中加以正确引导。例如，公关文秘专业侧重Word文档处理与Powerpoint幻灯片知识，会计专业可以侧重Excel表格处理与数据库管理技术知识等。

1.3 采用案例教学的方法

案例教学模式是指教学必须以精选案例进行教学，并将要掌握的知识点融汇于各个案例中，先对知识点做简要介绍，然后通过精心挑选的随堂案例来演示知识点，专注于解决问题的方法和流程，目的就是培养学生解决实际工作问题的能力。

教学应以若干个案例为载体，形成一个种类多样的案例群，构建一个完整的教学设计布局，并注意突出案例的趣味性、实用性和完整性。在引导学生完成每个案例的制作后，给出相关的综合练习。对于既是重点又是难点的知识，还要对不同的案例反复使用，使学生能够举一反三，灵活应用。让学生完成案例制作的同时，逐步培养综合应用知识、解决实际问题的能力，以适应岗位对工作技能的要求，让学生了解社会对从业人员的真正需求，为就业铺平道路。

2 教学手段

2.1 运用多媒体教学手段进行课堂教学

利用计算机制作的多媒体课件具有图、文、声、像同步，三维动画演示、模拟实物形成过程等特点，把多媒体课件应用于课堂教学，不仅可以激发学生的学习兴趣、渲染教学气氛，还能有效地突破教学重点、难点，收到事半功倍的效果。如在《计算机应用基础》中，WINDOWS、Word、Excel等都是面向用户的图形界面，靠传统教学手段“黑板＋粉笔”，学生很难掌握。教师应利用多媒体教室和自制的多媒体课件，可以很清楚的讲解操作过程，实现操作过程的可视化，同时，教师也可提出问题和要求，让学生自己动手操作，然后把一些有特色的结果投影到屏幕上，供学生讨论。这样就能激发学生的创新思维，提高教学效果。

（1）在用电子教案进行讲解时，使用多媒体技术，做到图文声并茂，大大激发了学生的学习兴趣。

（2）直接使用各种软件实时操作进行教学，学生可以同步感受软件的运行过程。

（3）演示程序的调试与运行过程，真正实现了“用计算机教计算机”，使教学更具直观性和互动性，同时大大加快了授课的速度。

2.2 实践能力与期末考核相结合

中职学校学生综合素质较差，学习内驱力弱，认知水平和能力弱，这就使得我们要去寻找一种适合中职学生的学习评价方式，既不使学生的自尊心受到伤害，又能从一定程度上客观评价学生的学习效果。考试成绩不能只考虑期末成绩，还应把平时实践能力考试作为重要的一部分。实践能力考核主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以实践上机作业成绩作为考核依据。成绩为百分制，期末理论考试占30%，平时实践能力成绩占70%。这种以平时实践能力为主，期末考核为辅的考核方法，极大地改变了过去学生只在期末考试来临时才急着准备好好学习的不良习惯。采用这种考核方式，极大地提高了学生的学习积极性，使得他们认真、主动地去学习。

2.3 批评与表扬相结合

在教学过程中，有的同学比过去学习表现好、有进步，当堂课当着本人面提出表扬；对比过去学习表现差、有退步的同学及时给予个别批评。

3 教学理念

3.1 转变教学理念把主动权交给学生

计算机应用基础的教学应教会学生带着问题学习，过去许多老师按传统的“三部曲”进行教学(即提出概念——解释概念——举例说明)，教学效果并不好。在实践中我总结了讲计算机应用课程的新“三部曲”，即“提出问题——介绍解决问题的方法——归纳结论和规律”，由具体到抽象，由实际到理论，由个别到一般，取得了很好的效果。初次接触某一应用软件，只要掌握怎么使用“帮助”对软件做一些基本的了解就够了，学生不可能一下子学得很深。在以后的进一步的教学中，如果有运用要求，学生就感兴趣，自己便会主动深入下去，这就是“学以致用”了。教师应把学习的主动权交给学生，让学生在亲身实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养了他们的独立操作能力。当然，主动权交给了学生并不等于削弱了教师的主导作用，而是对我们教师的要求更高了。在教学内容的设计和教学方式的改革方面就要求教师要有新观点。

3.2 采用任务驱动法，调动学生的学习积极性

任务驱动是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。其方法是基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并由教师引导学生完成任务。

为了提高他们对知识的领悟能力，教师可以借鉴课程设计方式，给学生布置具体的任务，巧妙地将学习的知识隐含在一个个任务当中，从简到繁，以培养学生的成就感为目的，并给予适当鼓励，会对教学起到事半功倍的效果。问题提出后，学生就需要通过各种途径、各种方法去完成任务，并围绕任务展开，查阅资料，尝试探索。当然，在这一过程中，更要鼓励互相合作，共同来完成对知识的理解和应用。以此能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。

4 结束语

世纪是信息的时代，获取、处理和利用信息的能力已成为人类生存的基本能力。计算机技术对于技工院校学生是一种非常重要的技术，是各专业学习的基础，熟练的计算机技能是就业的敲门砖之一。这就需要计算机教师认真思考在新形势下如何更有效地促进计算机应用基础教学，推动计算机基础教学朝着“培养全面高素质技能人才”的方向发展，让计算机应用基础的教学能更好地造就技工人才。作为技工院校的计算机教师，在今后的计算机应用基础教学中选择一种合理有效又符合技工院校教学特点的教学方法，将有利于提高计算机的教学质量。

［1］冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教育,2004(9):7-10.

［2］田燕琴.任务驱动法在计算机基础教学中的应用[J].大同职业技术学院学报,2005(12):61.