小学中年级作文教学中的人性化与科学化教学方法探索

李 珍

（彭阳县白阳镇双磨小学，宁夏 彭阳 756500）

0 引言

小学中年级作文教学，在小学语文作文教学中起到了承上启下的衔接作用。既是作文教学的一个延续和发展，又是对作文教学的准备和铺垫。小学作文教学集中反映了学生的语文基础，又影响着小学生的生活经历、思想认识等方面的能力和水平的提升和发展。但纵观小学中年级作文教学的现状，远远没有达到小学中年级作文写作的教学要求。

1 引导学生，感悟生活，诱发情感

现阶段小学中年级学生的作文无论写人叙事，写景状物，内容上都是干巴巴的几句话，毫无生气，情感表达上也缺少真实性和煽动性。“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。”学生作文内容枯燥、形式呆板的原因就像这句古语所表达的意思一样。学生没有把注意力或是情感放在作文命题上，所以即使老师说得天花乱坠，学生也视之无物。找到了作文教学当中问题的根源，我们就有了解决问题的可能。《语文课程标准》明确指出“作文要感情真挚，力求表达自己独特的感受和真切的体验”，“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”其实儿童的世界，儿童的心理是丰富多彩的，蓬勃生动的。关键在于怎样引导学生，感悟生活，观察生活。激发学生认识世界，调动学生对生活的兴趣。

2 结合学生实际，实施“开放式”的作文教学

2.1 制定开放式的作文命题

要给写作的命题“松绑”。不把学生的思路限制在一个题目上，向学生提出大致的写作范围，即使需要老师拟定题目，也尽量要引人入胜，激发学生的兴趣。总之在作文命题的制定上一定要做到“多一些半命题，少一些全命题；多一些选做题，少一些必做题；多一些即兴题，少一些统一题；多一些变式题，少一些模仿题。”

2.2 培养“开放式”作文教学还要培养学生自主选材的能力

独立选材是写作的基本功，中年级是由低年级到高年级的一个过渡阶段，学生已经有了一定的写作基础，将自主选材作为作文训练的重点是符合时机和教学规律的。在自主选材的训练当中，老师可以给学生指导性的意见，但是不能一刀切，要尊重学生的个人意愿。为了不影响学生的写作兴趣，允许学生写规定范围以外的内容。如果学生对老师提示的内容不感兴趣，允许学生写自己会写的，愿意写的。比如说半命题作文《我的×××》。可以写人写事，也可以写景状物。可以写现实存在的，也可以写想象中的非现实存在的。另辟蹊径，给学生的思路松绑，让学生独立思考，自主选材，自由写作。在培养学生写作能力的同时又培养了写作的热情。另外在作文形式上更要放宽条件，降低立意的要求。用什么体裁写，用什么方式写，由学生自己选择，有话可长，无话则短。这样学生能大胆的说真话，写真情，文章才会有真情实感。

3 读写结合，以读促写的作文教学形式

一是充分利用教材展开活动，加深学生对课文的理解，多层次多角度的讲评课文。首先要让学生熟读课文，能够复述课文，以此提高表达能力并且达到规范学生语言的目的。在课文中遇到好的段落，华丽的语言，要求学生理解背诵。增强学生语言的积累。其次要透彻分析课文的思想内容：课文讲了一件什么事，这件事告诉我们一个什么道理，我们通过学习课文学到了什么。这几个问题老师要逐一落实。以此丰富学生的情感体验，让学生走进课文，与作品、作者达到情感的共识。再次，就是将课文看成写作的案例，从题目到内容，从审题到立意，句与句，段与段之间如何衔接过渡，提醒学生从写作的角度去阅读课文。但在讲解的过程中要注意深入浅出，通俗易懂。学完之后还要让学生进行仿写，仿写的内容可以是课文中的一句话，也可以一段话。或者是续写故事等。

二是增大课外阅读量，使学生积累丰富的作文材料和语言材料，培养学生独立思考的能力。只有大量的阅读，才能顺畅的完成写作任务。所以要加大学生的课外阅读量。阅读量越大，对学生写作的影响就越大。《语文新课程标准》对学生的课外阅读量也做了具体的要求。没有大量的阅读，只靠学生自身的生活经历，很难写出内容丰富情感真挚的作文。课外阅读也必须有教师监督完成，每天坚持晨读，定期让学生进行阅读心得的交流。激励学生的阅读兴趣。以读促写，目的是为了写，所以要将练笔与课外阅读综合起来。如简单的摘抄、仿写，写读书心得，或者扩写，续写阅读篇目等方式。朱水根认为“阅读过程首先是接触语言，然后领会思想，而作文的过程正好相反，有了思想内容再用适当的语言表达出来”可见阅读和写作是互补的两种活动，阅读是小学生汲取思想的一个重要途径，所以防止学生的作文进入“从形式入手”的误区，就必须让学生有自己的思想主张，那么读写结合就显得更为重要了。

4 改革作文评语形式，建立多元化评价体系

4.1 评价主体要多样化

改变原来简单的教师一人评价的形式，让学生本人，同学，家长以及社会都能参与到作文评价中。实现自我评价、集体评价、师生交流等评价形式。自我评价，让学生参与到作文评价当中，自评自改，从而使得学生自己摸索出写作规律，找到写作的技巧。在作文评改中找到写作的问题，促进学生主体的发展；集体评价，就是写作完成后，可以各小组之间或班级进行交流，互评。让全班同学进行评议，并写出评语。最后推荐优秀论文，让学生充分享受写作的成就感和快乐感。

4.2 作文的评语要多样化

传统的作文评价中，教师的评语多生硬、俗套，而且老师的评语忽略了学生思想情感的主体性，比较武断的将自己的观点、情感强加给学生，这样学生不容易接受。所以评语内容要具有启发性，鼓励性和趣味性。评语形式更应该多样化：比如采用以问代批的方式，有针对性的提出问题，引发学生的思考。针对小学生的心理特点，批改性评语使用频率尽量要降低，多使用鼓励性、趣味性的评语。此外评语可以是口头的也可以是书面的，可以是在写作过程中也可以在写作完成后。让评语形式“活”起来，“新”起来。让评语有静态形式变为动态的生成过程，从学生写作的细节以及作文整体，写作过程找出学生作文的优缺点，针对性更前，效果当然也更好。

4.3 要改革作文的评价标准

传统的作文教学中的评价标准过高，角度单一。过分强调作文的形式和思想，教师往往以成人写作的内容和思想的标准，以学生的“优秀作文”的标准衡量学生的写作，忽略了学生实际的学习能力、思维能力以及概括理解能力。评价标准单一死板。我们在作文评价中要制定多角度的评价标准，不仅以内容的真实和语言的得体作文评价标准，还要以作文能否表现知识性、想象力、创造力以及情感是否真实作为评价内容。

5 结束语

总之，作文是一种生活态度，而不是学习和生活的点缀物。我们要让小学中年级的作文教学融入到学生的生活当中，不但成为一种学习的需要，更是一种生活和精神的需要。笔者相信，经过不断的创新和探索，一定能找到传统教育和现代作文教学理念的一个平衡点，将小学作文教学的改革进行到底。

［1］朱水根.新课程小学作文教学[M].北京：高等教育出版社,2005.

［2］袁浩,戴汝潜.小学作文教学心理研究与实践[M].济南：山东教育出版社，2001.

［3］吴立岗.小学作文教学论[M].桂林：广西教育出版社，2005.