浅谈职校实习教学方法

刘 渊

（陕西省机械高级技工学校，陕西 汉中 723003）

在传统教育模式下，职教教学重理论，轻实习。特别是对于职业院校刚走出校门的学生，由于缺乏实际演练，很难一下适应工作岗位。为了使学生能尽快地适应岗位要求，让学生接受并掌握实习操作技能的训练。我校在现代职业教育理念引导下，根据企业的岗位工作要求，参照国家职业技能标准，以培养高素质技能型人才为教育目标而进行的教学模式初探及教学方法运用。在实习教学实习教学过程中，针对学生性格特点、探索教学方法，让学生在教师的正确引导下，成长为使让企业、学生及家长满意的合格技能型人才。

1 实习教学模式的初探

1.1 校内实训模式

实习教学是培养学生职业岗位技能，适应社会需求的有效途径和关键手段。根据职业活动的实用性来重新改革课程设置，体现技能培训目标的特点，将专业理论课和实训课以课题的形式结合成一门专业综合课程，（如一体化课程）以达到把该专业课知识融会贯通的目的。在专业综合课程开发中，以行业的典型工作任务为设计载体，融入知识点与技能点，突出在工作过程中，以教师引导为主，通过不同的教学方法，完成项目工作。教师每讲完一个知识点，就演示一个小型实例，然后要求学生完成，教师进行现场讲授辅导。对于实训过程中出现的共性问题再进行演示总结，学生完成后再进行下一个知识点的拓展。通过实施这种项目教学模式，使学生巩固理论知识和技能，培养了学生职业能力和创新能力。

1.2 校外实训相结合

顶岗实习作为一个检验实习教学的一个重要教学环节，要融人到整个教学过程中。通过针对本专业课程知识点和技能点的实训进行职业综合能力培养，安排到校内、校外的生产性实习基地，比如，根据学校的特点可以到校办工厂进入现场教学与实训阶段，参与企业的生产，通过生产性实践，使学生的综合实力得到有效的提升，更能适应企业需求。或者安排学生进入相关公司顶岗实习，综合提高学生职业能力、职业素质。

2 实习教学方法的运用。

针对实训课的教学特点，我们在多功能实训室完成教学。每一工种的实训室有课桌椅、设备、黑板等相关多媒体进行辅助教学。从而形成综合的、多功能的情景，使教学环境模拟企业走进企业。通过项目为载体的教学新模式，强调“做中学”、“学中做”、“教、学、做合一”的教学理念。强调学生职业岗位工作能力的培养。各个学校根据自身的特点，可以正对性的使用各种教学?方法。

2.1 现场教学法

现场教学法，即教师把学生带到工作岗位现场施教教学，让学生进一步熟悉工作过程，在实训室或者实训车间进行的每一个现场教学一般具有五个教学环节:组织教学、理论引导、教师示范、学生独立操作以及实训小结，重点是学生操作。在现场发现解决实践所出现的问题，并予以总结，最后每个项目都对学生进行考核评分。

2.2 项目教学法

项目教学法就是模拟企业工作环境，在教师引导组织一个团队进行项目学习，通过一个典型的机械零件加工、电子产品的制作、等相关的工作任务。从项目分析到项目完成这一过程中所需要的各种知识准备、方法技能、操作技能，以及综合分析与项目实施能力等。同时，通过实施的过程，充分体现教师引导讲解作用，分小组发挥学生的主观能动性，以学生为主体的教学方法。激发学生的学习热情。极大地促进了学生的实习水平，提高了其团队协作能力、为适应就业后的实际工作打下坚实的基础，充分展现出职业教育教学特色。

2.3 任务驱动教学法

任务驱动教学法即以真实项目或模拟项目设置任务，带着学生有目的、有任务的去做一个小产品。让学生在接受任务时，展示他的性格特色，发挥它的长处，积极努力的完成好任务，并对任务提出质疑，改进的办法等。这样的方法能调动学生参与的积极性。而且在教学中，只要精心设置项目驱动任务，就能调动学生去思考、去探索。通过开展对话、讨论、归纳、总结等活动，使课堂教学的重点在学生的活动中深化，教学难点在学生讨论中突破，不但达到了调动学生学习积极性的目的，而且使学生从多种训练中获得了知识，提高了能力。

2.4 案例教学法

案例教学法即教师精选企业项目案例引入教学，将企业的案例通过分析改造，借助多媒体、网络等教学手段将案例引入课堂，进行讲解、演习，也包括教师对一个设计作品设计制作过程的全程演示。让学生学习由浅入深，由表及里，层层递进的方式，懂得案例的真实生活原理，把抽象化的概念简单化，把简单的规律通过牵引，引进到其它的事物上，改变其功能。发挥学生的分析处理问题的能力。其次理论与实习紧密结合，达到举一反三的效果。

总之，实习教学方法品种多，根据不同的课程，不同学生的性格特点，实施不同的教学方法，实行开放型、多方位教学形式，因材施教，使每一个学生都有成就感。由于学生的基础各不相同，便无法回避学生之间存在的个体差异，因此，在面向多数学生的同时还应照顾到个别学生的实际情况，不要有统一的要求，还应有针对个别学生的教学措施。分层教学，多设台阶。对于学习较差的学生以低起点为主，只掌握最基本的要点即可，而对于基础较好的学生高要求，除基础知识以外，鼓励他们学习更深的理论知识。其次教学要求由易到难，循序渐进。教学过程中，在分层教学的基础上，对不同层次学生的要求，要有一个渐进的过程，不能总是停留在原有的基础上，要给学生一种认识，即我不仅能够学好基础知识，完成任务，还能学习更难、更深的知识。最后采取赞扬式教学法，为学生提供展示自己的机会。寻找学生的闪光点，增强其自信心。