中学信息技术研究型学习方式的探索与实践

陈宏海

(广州市花都区秀全中学，广东 广州510800)

中学信息技术课是一门知识和内容高度综合的课程，学校不仅应重视教学环境的建设还应努力创造条件为学生营造一个学习信息技术的良好的环境。在教学过程中，教师必须充分发挥信息技术的综合性，努力做到信息技术学科与其他学科的融合，改善学生的学习方式，激发学生的探究欲望，设计出与学生学习和生活相适应的信息文化环境，积极引导学生利用信息技术的手段与方法解决各方面的疑惑，大力培养和提升学生的信息素养。

学习方式实质是不同社会发展阶段对教育要求的体现。信息时代的学习是学习者主动与学习环境进行交互从而完成知识建构的过程，是一种需要学习者以更强的主体精神去积极探究，去解释、加工、改造信息的学习方式。课堂教学的目的并不是单纯为了让学生获得某种知识的结论，更重要的是让学生经历获得知识和运用知识的过程。研究型学习是指学生凭借教材，运用科学研究的步骤，自主地发现和提出问题、讨论和解决问题，逐步形成独立思考、善于发现、勇于创新的实践能力。在教学过程中证明研究型学习确实是“点燃学生创新的火花”的有效途径，它“十分有利于培养学生创新能力”。为此我认为设计使学习获得发现问题、探索问题、解决问题的丰富而真切的人生体验的课堂教学是实现课堂教学素质化目标，培养学生创新精神和实践能力的核心问题，是课堂教学模式改革的趋向。要构建研究型学习课堂教学方式，让学生在课堂上进行研究型学习，即在课堂教学过程中运用现代信息技术创设的一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过假设、想象、实证、逻辑推理等类似科学研究的方法去主动探索、发现和体验，学会对信息进行收集、筛选、分析、加工，从而完成意义建构，培养研究型学习的能力。

1 遵循循序渐进的研究型学习方式，着力提升学生的信息和技术素养

由于信息技术这门课程本身的特殊性，现有的课程标准侧重于以任务驱动教学的方法，培养学生的学科基础知识和实际操作等基本应用能力。但对于学生在信息技术方面的研究能力的培养，显然难于运用任务驱动教学法加以实施。培养学生的创新精神和实践能力是我们的重点，而实施研究型学习是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。然而学生在自由的环境里自主研究学习也有个适应的过程，在初始阶段，学生自主研究学习的能力还不足，针对这种情况可以给学生一两节课时间来适应新奇的学习环境、学习方法，同时把知识性学习目标降低一些，但要加强教师的指导、监控，要设定明确的任务，包括最终的任务和阶段任务，要提供学习帮助工具，如任务模板、学习技巧指导、小组协作技巧等等，可能的话要利用硬件技术来跟进学生的学习进度，另外还可以提供一些激励措施。在学生渐渐适应了这种学习环境之后，并且有了较高的学习自觉性，这时就可以开展以学生为主的研究型学习，在这个学习过程中并不是要取消教师的作用，而是要求教师能及时地引导、启发学生学习，或是在主题网页中列出简略的提纲，显示知识体系，帮助学生有的放矢地进行学习，从而取得好的教学效果。

在进行研究型学习的过程中，可以利用丰富多彩的网络资源，有关信息技术的信息资源不仅丰富而且良莠不齐，资源的繁多加重了教师和学生甄别的难度，花费了教师和学生的很多时间和精力，因此，在信息收集、批判性地处理和利用是信息素养的重要特征。对信息的检索策略，对所要利用的信息源、对所获得的信息内容都能进行逐一的评估，认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，能够识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，识别信息中有根据或无根据的论断，要求学生具备一定的技术素养。这些素养的形成不仅要通过计算机技能训练来培养，还要通过加强信息技术科学分析思维能力的训练来提升，使教师和学生通过课程的教学体会到学科知识与自然、与社会的密切联系，认识所学知识的价值，并通过信息的搜集、实验、调查、设计方案、成果的发布等活动，更好地运用所学的学科知识及思维方式去了解、观察、分析、归纳自然和社会现象，并解决日常生活中的问题，形成勇于探索和创新的科学精神。

2 结合传统学习方法开展研究型的学习

有很多传统的学习方法，如：“朗诵法”、“游戏法”、“竞赛法”等被实践证明都是很不错的学习方法，在信息技术网络环境下我们的学习方式改革不能一味只依赖网络就万事大吉了。一些传统的学习方法不但不能抛弃，而且要更加灵活地运用到实际学习中去，传统和现代有机结合是我们努力的方向。

研究型学习方式的介入，给现时的学习提供了一个新的学习视角，它触动了教学组织系统常规的运作程序，在学习过程中注重研究能力的培养与学习者情感的激发相结合，研究学习与应用学习相结合，个体研究学习与群体研究学习相结合。我们把现代信息技术引入学习的同时，不要忘记我们还有很多学习方法可以选择，把这些学习方法与多媒体网络技术融合一体将会使我们的学习如鱼得水。

研究型学习的一个最大特点是要唤醒学生的问题意识，问题产生之后必须寻找解决问题的思路，需要借助于知识，形成一个假设，利用各种各样的方法来推断它。如在学习“智能信息处理方式”过程中，让学生了解信息的智能处理给我们的信息活动带来极大的震撼，极大地改善的我们的学习和生活，但是由于技术上的问题，也发现存在一些不尽人意的地方，科学家们也在不断地努力着，力求使智能信息处理更快、更准、更好，能够更好地为人们服务。在这个过程中，教师可让学生在了解了人工智能即模式识别和自然语言理解之后，可以把“竞赛法”教学方式融入到教学中，鼓励学生讨论和交流对智能信息处理工具的工作方式的理解，让学生在智能信息处理工具的使用过程中感受到喜悦，学生可以根据教材内容向全班同学推荐，并列举智能信息处理在某一方面的应用，师生一起来共同感受，使学生在学习过程中形成良性竞争，挖掘出更多的思想火花。在自然语言理解类方面的应用中，学生接触到的绝大部分是英文环境下的自然语言对话(例如和网络机器人对话)，针对这一问题教师可以引导学生分析和讨论利用汉语进行智能对话存在的困难，由此产生网络环境中的国际话语权问题。让学生借助网络全面了解中国机器翻译的发展历程和应用领域以及世界地位和发展方向，在学习过程中教师可以制定一个游戏法则，让学生和机器人对话，促进课堂在一个轻松愉悦的环境下进行。

3 发挥网络的独特作用，培育学生的科学精神

科学作为人类认识世界、探索未知的一种实践和精神活动方式及其成果，构成了人类文化的重要组成部分。科学并不仅仅是各种静态的知识和完整的知识系统，它还是人类探索未知领域的活动，是一种在从事这种探索活动过程中体现出来的精神气质和状态。新课程要求学生从被动、依赖的学习方式向主动、自主的学习方式转变。在这种背景下，自主研究型学习在学生的学习、探究中越来越占据着重要地位，成为当前课程改革中所推行的一种新的学习方式。这种学习方式有利于调动学生的兴趣，改变课堂呆板的状况；有利于突破教学重点和难点；有利于学生理解信息技术知识，认识信息技术规律，节省了传统媒体所消耗的时间，增加了学习容量，提高了教学和学习效率。教师在研究型学习过程中的作用不可低估，选择合适的教学模式，设计有效的教学策略，进行合理的教学评价等，一切教学活动的设计才有明确的方向。教学设计成败的关键是所设计的学习环境能否有效的将教师确定的目的转化为学习者内在目的，从而真正促使学习者进行有效的学习。但是网络媒体的介入虽然会使课堂活泼生动起来，但有时会分散学生注意力，而且多媒体把各种应由抽象得出的结论诠释为直观的过程，客观上可能影响学生抽象思维能力的发展。

科学作为人类认识世界、探索未知的一种实践和精神活动方式及其成果，构成了人类文化的重要组成部分。在多媒体网络教室里，虽然学生可以从自己的特点出发，选择学习内容和进度，进行自主学习，充分发挥了学习者个人的积极性、主动性，有利于培养学生的创造力，而且借助于网络这个平台，在讨论过程中，学生可以克服心理障碍，畅所欲言。在研究型学习过程中，我们要秉承科学并不仅仅是各种静态的知识和完整的知识系统，它还是人类探索未知领域的活动，是一种在从事这种探索活动过程中体现出来的精神气质和状态。这表明，科学精神乃是人类在探索真理的过程中必须具备的一种高尚品质，它反映了崇高的精神追求。

在课堂上教师不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。借助于多媒体网络技术，教师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程，它需要教师对知识的再加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师所具有的一切本领。经过这一准备过程的教学，不仅使学生受益无穷，得到充分发展，而且有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色，履行自己的职责。在研究型学习活动中，学生不仅要注重学习书本知识，接受外界信息，而且要重视将理论性、规律性的材料和信息，经过自身有目的、有选择、有归纳的处理，形成一种科学的结论、工作方法和行之有效的设计方案。研究型学习有利于培养学生的科学精神和科学态度。

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