R I C H教学法在《精细化工专业英语》中的应用

吴 霜

（杭州职业技术学院，浙江 杭州310018）

近几年来，ESP教学一直是高等职业技术学院英语教学改革的难点。在ESP教学中普遍存在以下的现象：学生的思辨能力弱，研究意识不足，英语语言应用能力不强，学习积极性差等。本研究以杭州职业技术学院为例，探索RICH教学法在精细化工专业英语中的教学模式，以期提高学生的综合应用能力。

1 RICH教学模式及研究背景

RICH课程理念是浙江大学从20世纪80年代末期开始的教学改革实践和研究。它是由“研究型学习”、“融合型课程”、“合作式学习”、“人文素质的全面提高”四个方面构成的探索型外语教学课程实践。RICH教学的基本教学模式是将一个大班分成若干个小组，以“小组课题研究”的方式让学生进行群体学习。在RICH模式中，学习可以有多种形式：小组讨论、研究学习、制定课本、摘录笔记、大脑风暴、角色扮演、组间辩论、磁带录音、口头报告、海报传单、采访会谈、学习包等。

浙江师范大学和浙江省内的某些高校和中学也正在积极开展RICH课程的探索与实践，其影响正在不断向中学和职业学校扩展。因此RICH可以被看作是一种教育理念，适用于各个层次和各种学科的教学思想。

2 RICH教学模式在高职院校《精细化工专业英语》中的实施

我院的《精细化工专业英语》课程是在大二的第二学期开展的，也就是说在学习专业英语之前，学生已经接触了专业课，学习并基本掌握了专业知识。为了更好地了解学生对专业英语的学习需求和有效地实施RICH教学，我们对2012级120余名学生就语言环境、学习策略、学习习惯等进行了问卷调查，并对调查结果进行综合分析，采取适当的措施：

2.1 语言环境

我们总共收回了121份问卷，在这些问卷中，有89%同学认为英语课本并不是他们唯一接触的学习资料。但是大多数同学对于自己购买英语的阅读刊物或书籍并不感兴趣。38%的同学认为没有必要额外购买英语的阅读材料。只有43%的同学会主动寻找如英语报纸之类的阅读材料，而其中只有25%的同学经常阅读英语报纸。不过，有78&的同学会通过网络积极开展英语学习。

现在由于信息技术的发达，学生的外语学习的语言环境也大大改善了。很多的学习资料和信息都可以通过网络查阅。网络也受到学生的欢迎。学生可以通过访问专门的学习网站开展自我学习，也可以通过听英文歌曲、看外文的电影来练习听力。还有一些学生会在手机里面下载英语的听力或视频，随时随地进行收听或观看。教师也要顺应变化，对教学计划和教学方法做相应的调整，比如可以给学生布置任务，针对课文中提到的专业知识，让学生通过网络查阅资料，小组合作制作PPT，然后做课前汇报等。

2.2 学习策略

56%的同学会坚持收听英语的广播，但是基本上不能完整收听，经常收听到一半就疲劳了；大部分同学在阅读英文的报刊时，并不能做到精读，只有15%的同学会把报刊中出现的生词或有用的表达做一个记录，以备记忆；30%的同学会有意识无意识地将电影中学到的台词应用到生活交流中；75%的同学认为查找资料也是一种学习；90%的同学认为话题讨论很有意思，可以加强同学的交流；近九成同学认为小组讨论这种学习方式很有效；大部分同学在阅读英文材料时会结合自己的知识和文章背景、插图、数据等帮助理解，也会结合上下文来猜测生词的意思。

从调查结果来看，大部分的学生对于合作式学习、发现式学习比较感兴趣。他们具备基本的阅读技巧，对新兴的事物比较好奇，能够较好地接受新事物，但是缺乏刻苦钻研和持之以恒的精神。针对这一特点，我们要采用RICH教学法中的“小组课题研究”的方式，让学生充分参与到教学和学习实践中。同时，我们还可以通过鼓励学生建立自己的学习包的方式，让学生能够更好地了解自己在学习上所取得的进展，进而激发他们的学习积极性和主动性。

2.3 学习习惯

有82%的学生每个星期花在英语课本上的学习时间为一个小时以上，而且基本上仅限于应付作业或等级考试的需要。而有67%的学生每天花费在英语课外阅读或者课外视听上的时间在两个小时以上，有10%的同学每周花在课本上的学习时间不足三十分钟，34%的同学观看英文原版电影的频率为每周一次或以上，12%的同学从不观看英文原版电影，还有24%的同学要视情况而定。

由此我们可以看出，大部分学生花在课本学习上的时间和花在观看英文原版电影上的时间相当。并且，学生不会主动去学习，基本上是为了应付老师的作业或者是需要准备等级考试，才会去学习。学生对于英文原版电影有比较高的兴趣，针对这种情况，教师要求学生每周就自己看过的原版电影写1-2篇的影评，并且要摘录出影片中经典语录，在同学之间进行交流学习，使学生逐渐养成习惯。

3 精细化工专业英语实施RICH教学模式的优势

合作学习有利于学生之间的相互交流，锻炼他们的语言表达能力。同时也能激发学生的学习主动性。在实际教学中，通过将班级里的同学进行分组，5-6人为一组，每次的任务都有小组合作完成，教师根据学生的完成情况给出两个分数，一个为任务完成分，一个为小组合作分。这就使得小组成员之间相互有所制约，督促每位同学都要参与到小组合作中来。

研究型学习为学生探究自己的专业领域指明了道路。学生可以选择自己喜欢的专业设备，进行研究探索。通过阅读原版的英文说明书，到实际英文界面的操作，都通过自己和小组成员之间的不断摸索得出结论。这既巩固了学生的专业知识，也对专业英语的学习起到了帮助。

RICH教学主张让学生自己展现研究成果。在精细化工专业英语的教学中，我们可以让学生以小组为单位，对自己的研究成果制作PPT，并进行汇报。这样有利于锻炼学生的胆量和语言表达能力，进一步提高学生的综合素质。

总之，RICH教学法对《精细化工专业英语》的教学实施有很多的指导作用。

［1］黄爱凤，郑志恋,胡美馨.RICH教学模式：师范专业综合英语课改革探索[J].国外外语教学，2000(2)：7-13.

［2］黄爱凤，胡美馨.探讨大学专业英语学生综合素质培养模式：RICH教学介绍和研究[J].山东外语教学，2003(5)：63-67.