以工作过程为导向的中职课堂教学评价的探索

汪 健

（江苏省武进职业教育中心校 武进技师学院，江苏 常州 213164）

工学结合作为职业教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。以工作过程为导向的教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，其高质量体现在课程的设计、实施和评价整个过程。在中等职业学校，为了与以工作过程导向的课程改革保持一致，课堂教学评价也必须要做相应的改革。在工学结合一体化的课堂教学评价中，为了促进学生全面发展为目的，合理制定评价标准，明确评价主体，合理选择评价内容和评价方式已迫在眉睫。

1 以工作过程为导向的课堂教学的评价标准

尽管中职课堂教学的评价标准已经进行改革，取消了单一“理论知识”评价标准，“能力本位”已经成为我国职业教育界的共识，然而目前我们对"能力"这个舶来概念并没有统一的认识：有的认为能力就是理论知识的简单运用，应该以理论知识的考核成绩为评价标准；有的按照英语对能力的理解，强调结果，着重通过考核鉴定可以确定的成绩作为评价标准，即以学生的"岗位能力"为评价标准。以工作过程为导向的课堂教学评价则认为应该以完成整体化工作任务的“综合职业能力”，即“专业知识、岗位技能、职业素质”为评价标准。为了培养学生的专业能力、方法能力与社会能力，中职课堂的评价标准必须进行改革，取消单一“理论知识”评价标准，突破“岗位能力”评价标准，实施以工作过程为导向的“知识、技能、素质”三位一体的综合评价标准。

2 以工作过程为导向的课堂教学的评价主体

部分学校通过教学检查制度、听课评课制度及校部两级教学督导制度在一定程度上发挥了质量控制的作用，但教学评价的主客体单一，始终呈现“师评”的特征，对“学”的效果评价不够全面科学。以工作过程为导向的课堂教学的教学评价采用“学生、教师、企业”相结合的“多元主体评价”。

2.1 以学生为主体的客观评价

基于工作过程的课堂教学具有高度的互动性，学生是工作任务活动的参与者和教学效果的直接体会者。对自己和同学都做出客观的评价，能体现以学生为中心，建立积极的自我认知，同时找出不足与差距。学生评教可以作为课堂教学发展性评价的重要组成部分。

2.2 以教师为主体的公正评价

教师最熟悉自己的教学行为，在整个教学过程中观察学生的学习完成情况。在课堂教学发展性评价过程中，一般都能对自己的教学工作和学生的学习效果做出较客观的评价，从而反思和改进自己的教学工作。教师评教可以作为课堂教学过程性评价的重要组成部分。

2.3 企业专家的效果评价

以工作过程为导向的课堂教学不仅要提高实践技能，还要培养良好职业素养，例如爱岗敬业精神、团结协作意识和质量意识等。企业专家在这方面具有更丰富的实践经验和权威性，在学生顶岗实习阶段和正式工作阶段，企业专家的客观评价既有助于对学生的形成性评价，而且有助于教师教学方面的改进。

3 以工作过程为导向的课堂教学的评价内容

根据“知识、技能、素质”三位一体的评价标准，评价内容应该避免单一化，要做到评价多元化。教学评价内容必须与人在职业活动中的能力逻辑发展顺序相吻合。因此，中职教学评价主要针对四方面内容展开，即“学生反馈”、“学习收获”、“行为变化”和“工作绩效”。

3.1 学生反馈

评价学生对课堂教学的喜爱程度。课堂教学结束时向学生征求反馈意见，包括对学习任务组织的反应；对教师教学技能的意见；了解能否将所学的知识和技能用到工作中。学生的兴趣，受到的激励对课堂教学的效果具有重要意义。

3.2 学习收获

评价学生是否在知识、技能、工作经验及职业道德等方面有了提高。在课堂教学过程中及结束后对学生进行知识、技能、素质的测试，并将结果与课堂设定的学习目标进行核对，测评学生达到哪个层次的教学目标。可以体现教师的课堂教学是否暂时有效。

3.3 行为变化

评价学生通过学习发生的行为改进程度。测评学生在后继课程学习，顶岗实习或在实际工作中是否真正使用到在课堂教学中学习到的知识、技能、素质。测评实施尽管很难，时间跨度可能较大，需要一定的外部条件，但是意义却很大，可以体现教师的课堂教学是否真正有效。

3.4 工作绩效

评价学生就业后给企业带来的的绩效改变。从劳动市场了解课堂教学对实现经济目标的贡献，对学生职业成长和就业的促进作用，明确不符合实际工作的教学内容。这意味着这里的评价对象不仅是学生本人，而且包括课堂教学对个人职业生涯发展和对企业的影响。

4 以工作过程为导向的课堂教学的评价方式

传统的课堂教学的评价方式单一，以学期的理论或实践考核为依据，辅以学校传统的听评课进行。只重结果不重过程，缺乏对课程实质的评价，不能真实反映学生的职业素质。以工作过程为导向的课堂教学的评价方式应该是一种综合评价方式。

4.1 自评与互评相结合

教学评价应坚持“以学生为本”的思想，强调学生在教学中的主体地位，尊重学生。学生进行自评，参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，然后小组成员间进行互评，真诚提出自己看法，互相促进、互相监督。

4.2 形成性评价与过程性评价相结合

形成性评价是源于企业生产一线的技术标准的评价，即工作结果评价。过程评价则是对实施环节中学生的实践态度、操作的规范性和解决实际问题的能力加以评判。在以工作过程为导向的课堂教学评价中，教师应该与企业专家合作考评，既考虑过程评价，也要注重实际的工作结果。

4.3 定量评价与定性评价相结合

为使课堂教学的评价更加客观，可制定科学的、可操作的“量化评价”指标。根据学生的表现分成不同的等级，将模糊的语言描述数量化，运用数学的方法进行评价将更合理。不能用或不易用数量确定评价等级的，一般采用语言描述，给出定性评价。

4.4 校内评价与校外评价相结合

教学成功与否，只能放在具体的职业活动来衡量，为使学生课堂知识的掌握与企业工作能力的展现相一致，仅仅在校内通过学生评教师、教师评学生和学校评教学是远远不够的。必须增加毕业生工作后对教学效果的评价，必须增加社会、企业及家长的第三方评价。

5 结束语

以工作过程为导向的课堂教学不仅仅是传授事实性的知识，更重要的是让学生在真实的职业情景中学习“如何工作”。因此，在这种模式下的课堂教学评价必须尊重多元，重视过程，以提高学生学习效率为目的，为学生终身发展提供服务的发展性评价为主，充分体现其导向、检查、反馈等功能。这样既能真实反映学生的职业能力，又能受到企业的欢迎。

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