体育院校网球裁判培养存在的问题与探索——以武体科院为例

周浪

(武汉体育学院体育科技学院 湖北武汉 430200)

国内对体育院校学生网球裁判教学方法的研究仅限于理论上的探讨,缺乏临场实践的研究,需要我们从事体育教学人士共同努力,从理论到实践积极探讨,开拓出省时高效的培养方法。本文的研究目的是创造适合于体育院校培养学生网球裁判能力新的培养方法。在保证教学质量的前提下,又能提高教学效率。希望为体育院校的网球裁判员的管理、培训及选用提供一些参考。

1 对体育院校网球比赛裁判员临场执法的分析得出存在的问题

1.1 临场经验缺乏

“实践出真知”,实践也是检验网球裁判员能力的一块试金石。经调查发现,体育院校里的网球裁判员锻炼机会缺乏,从而导致经验不足,自信心缺乏,心理恐惧,不敢下哨、容易形成错判、误判。体育院校里面针对专选课的课程安排有一定的局限性,用于裁判课的课时仅有2～4节课,甚至裁判学习只是零星的穿插在日常课堂教学中,学生对裁判知识学习不系统,培训和实践出现脱节。甚至供裁判员实践的比赛,也是临时组织起来的,没有目的性和连续性。这就导致了赛场上对抗程度不足,裁判员对练习赛的复杂性和困难性估计过低,在胜任比赛执裁工作时,又过高估计自己的裁判能力。但是等到了通级赛或院联赛甚至社会上的正规比赛时,心理和技术上准备不充分,加上经验缺乏,往往会出现一些缺乏依据的判罚,容易产生扯皮、争执,导致了矛盾的发生。并且,学生裁判员解决问题的能力和经验不足,不能很好的解决纠纷,容易造成比赛的中断和运动员、教练员的不满。

1.2 对于规则不够熟悉

执裁是建立在充分理解规则的基础上,对规则熟练掌握,则判罚果断；对规则一知半解,则判罚犹豫且易出错。体育学院网球裁判员在担任临场裁判之前,通过课时不多的理论课培训,初步对网球规则、裁判知识有所了解,但是想熟练掌握裁判法,显然是不够的。对于初学网球裁判的学生来说,首先要加强他们的网球裁判基本理论知识的学习,使他们熟练掌握《网球竞赛规则》和《网球裁判员手册》,《网球竞赛规则》是学生裁判员执裁的基础,《网球裁判员手册》是学生裁判员执法的依据和执行规则的工作方法。所以,学生裁判员必须熟练掌握竞赛规则,按规则原则判罚和处理比赛中的实际问题,在执裁中,根据实际问题不断和规则做比较,出现疑惑要和任课教师交流,真正对网球规则了然于胸。

1.3 缺乏自信导致误判

对网球学生裁判员而言,自信心是一种反映学生对自己是否有能力完成网球裁判的信任程度的心理特性,是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。如果在执裁中时自信心不足,则表现为对即将开始的比赛产生抵触心理,不想参加临场工作,体力方面明显下降,注意力和知觉出现减弱,对自己产生怀疑,从而导致错判、误判的情况增多,失误增多,从而影响正常的执裁工作。所以,要树立起学生裁判员的自信心。

1.4 特殊场次的判罚

特殊场次指对整个比赛或系列赛有直接影响的关键场次,所以,对参赛方有着重要意义。如果在特殊场次执裁出现失误,很容易引起队员不满或者观众不良情绪。所以,学生裁判吹特殊场次时,必须准备充分,在赛前要充分休息,如果产生疲劳,就会导致反应迟钝,跟不上比赛节奏,判断力下降,容易出现错判、误判、漏判,这些失误会导致队员不满,又加剧了学生的紧张情绪,会形成恶性循环,会出现在判罚时犹豫不决,临场中优柔寡断,又出导致错判、漏判、误判的增多。

2 体育院校网球裁判培养模式存在的问题

体育院校网球裁判的培养模式可归纳为“集中讲授式”和“单元培养式”两种形式,这两种培养模式各有利弊。

2.1 “集中讲授式”存在的问题

集中讲授是在相对集中的教学时间,将网球竞赛组织和裁判法课程的内容在短时间内教完。优点是便于教与学,可以提高教学效率,讲授内容比较系统连续,使学生集体学习,能进行多向交流。但是网球竞赛组织、裁判法内容多,教学时间又少,学生是被动性学习,主动性和独立性受到影响,单独使用集中讲授法不利于学生对规则裁判法的理解和掌握,弊端是不能和实践相结合,学生理解实际问题的能力不强。

2.2 “单元培养法”存在的问题

单元培养法的特点是按网球课的教学顺序,把课的内容分为若干个单项(单元)进行教与学。这种方式和教学结合的比较紧密,可以把教学内容和裁判知识相互融会,便于学生融会贯通,学习的效果不错,但是教学内容安排的系统性差,学习的间隔时间长,期间又没有锻炼和学习的机会,容易使学生对以前学习的知识产生淡忘,知识得不到强化,不利于学生所有知识的掌握。

3 体育院校网球裁判培养模式的探索

3.1 开放式培养模式

近年来,针对于传统教学模式的弊端,我国教育工作者提出了开放式培养模式。该模式是对素质教育的探索,就学生网球裁判员培养而言,开放式培养模式摆脱了过度依赖课堂的讲授,采用学生易于理解的教法和技巧,使学生更容易掌握裁判方法和技巧,加强了学生把知识转化成实际应用的能力,提高了学生解决实际问题的能力。学生的主体性得到发挥和发展,能够主动参与形成具有明显功能放大效益的开放式整体教学控制系统模式,全面提高了网球竞赛裁判法课程的教学质量。

3.2 自学与辅导答疑及课堂讨论

在培养学生裁判员方面,要鼓励学生预习,教师要有计划的安排学生自学,并且布置适当难度的问题,使学生带着问题去学习,能够达到事半功倍的效果。在课堂上,教师要结合布置的作业进行实践操作,解答学生在实践操作中遇到的实际问题,加深学生对裁判法的理解,鼓励学生对出现的实际问题进行讨论,使学生加深对裁判法的理解和实际判罚的能力,对学生解决在判罚中的实际问题具有很大作用。

3.3 强化实践环节教学与实习,培养学生临场裁判能力

在网球课的教学练习中,通过让学生参加主裁、司线报分等工作,培养学生的初步实践操作能力。在每年举行的校通级赛,教师要责临场指导、督促、检查,让学生在实践中边学边干,增长才干。积极联系,安排能力出众的裁判员参加其它网球比赛的裁判工作,只有不断实践,才能不断提高。

3.4 聘请经验丰富的网球裁判专家讲学,组织学生观摩大型网球比赛

体育院校应该聘请经验丰富的专家进行讲学,让学生理解网球的工作特点和发展方向,加深学生对裁判工作的理解,开阔学生的眼界,增长学生的见识,树立学生的信心。同时学校要组织学生参观大型网球比赛,观摩和学习大赛的组织裁判工作,和自己的裁判水平进行对比,找出不足,学习专业裁判的技巧和方法,才能查漏补缺,提高实际水平。

3.5 组织学生参加等级裁判工作

体育学院具备裁判评级资格,对于有兴趣的学生裁判员或网球专选班学生进行网球裁判水平考试,对具备等级裁判条件者分别授予三级或二级裁判员称号。对学生的裁判能力的评价,主要从理论和实践两个方面进行。网球裁判理论知识主要进行书面考核,理论成绩的分数线根据试题的难易程度而定,一般控制在80～85分以上。对于学生网球裁判实践能力,主要是根据学生参加网球比赛裁判工作的表现和工作质量等进行考核。每次通级赛或是业余网球比赛举办完后,由裁判长在裁判工作中的态度、表现和工作的积极性等进行评价,参加网球裁判等级考试,是对学生裁判能力的检验和认可,能够促进学生学习裁判的积极性。

3.6 临场实践培养模式

临场实践是理论结合实际的最好办法,把裁判知识从理论课堂带到网球场上,教师采用示范和讲解,便于学生的理解,使学生不仅学到了技术动作,还加深了理论的学习,这样的教学方法效果很好。接近现场环境的理论教学,可以改进学生的学习方法,学生能跟随教师教学的思路,进行思考,还可以形成互动,有针对性的进行探索和讨论,便于学生裁判员理解规则,起到事半功倍的作用。在学生外出做正式比赛的裁判时,要督促学生认真准备,对比赛中可能出现的情况进行预测,树立学生信心,促进学生在有限的课时中学习规则与裁判法取得更优异的成绩,在现场执裁中,要不断的和学生进行沟通,对出现的问题及时解决,对学生执裁过程中出现的不良现象进行校正,提高执裁的准确性,加深学生的理解。

4 结论与建议

4.1 结论

传统的教学方式已经适应不了学生裁判员的教学,更培养不了符合要求的学生裁判员目前体育院校网球裁判培养模式存在的问题还没有完全解决,新的培养模式还在探索阶段,教师要采取多种方法,开动脑筋,完善体育院校网球裁判培养模式。

4.2 建议

通过对体育院校网球裁判员培养存在的问题进行剖析,建议体育院校要改变以前的培养模式,要进行多渠道、多层次的培养模式来进行培养,尤其要注意理论与实践紧密结合,才能提高学生裁判员的执裁水平,真正使学生成为适应比赛的优秀裁判员。

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