浅析高校民族传统体育课程人力资源的发展对策

黄东亚

（南京铁道职业技术学院，江苏 南京210031）

1 前言

人力资源可称为“劳动力资源”或“劳力资源”，从经济学的观点出发，人力资源是指某范围内的人口总体所具有的劳动能力的总和[1]。民族传统体育课程的人力资源是指直接和间接参与民族传统体育课程的人口劳动力的总和。它包括：民族传统体育课程的教师、学生、家长以及学校领导、校外民族传统体育方面的专家、运动员、教练员，以及有民族传统体育特长的社区人员与民间艺人等。民族传统体育课程的人力资源是最重要的课程资源，民族传统体育课程人力资源的配置在高校民族传统体育教学以及体育教学改革中起着越来越重要的作用。

在民族传统体育课程的开展中，体育教师与学生是最主要的参与者，是最重要的人力资源。但是民族传统体育课程的开展并非只需要体育教师与学生的参与。教育部门领导对民族传统体育课程的支持与重视、学生家长对学校开展民族传统体育课程的支持、民族传统体育专家的理论性指导都是必要的人力资源，另外具有民族传统体育特长的民间艺人、社区中的民族传统体育爱好者也是潜在的人力资源，开发并充分利用现有的人力资源，使其为民族传统体育课程服务，为高校的民族传统体育课程提供人力保障。

2 体育课程人力资源的发展对策

2.1 加强对民族传统体育教师的职后教育工作

体育教师是重要的课程人力资源，他们的素质状况直接决定了民族传统体育课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。培养并引入民族传统体育的高水平高学历人才需要较长的周期，因此，对高校内的民族传统体育教师进行职后培训，建立健全民族传统体育教师的职后培训体制成为最有效地手段。对高校体育教师进行有关民族传统体育课程资源的开发利用的培训包括以下几个方面：（1）明确全方位的培训目标：进行民族传统体育课程资源理念的培训不仅局限于使体育教师获得民族传统体育的专项技能知识，更重要的是将课程资源的概念在教师中广泛传播，提高体育教师开发利用体育课程资源得到概念，明确开发利用民族传统体育课程资源的方向。（2）开展丰富、完善的培训内容：关于民族传统体育教育的职后培训首先应包括先进的教育理念，现阶段我国高校体育课程的性质、价值、目标、内容、评价以及民族传统体育的概念、分类、健身价值、文化传承价值、功能等相关理论知识以及对民族传统体育技能的学习；还应有课程资源相关理论以及开发和利用民族传统体育课程资源的重要性、开发的途径、方法和原则等。（3）实行灵活多变的培训模式：可以在高校广泛开展优秀民族传统体育课程评比活动，高校民族传统体育教师互换交流活动，民间艺人技能介绍示范活动，或广泛号召教师参加社会组织的民族传统体育艺术观摩活动以及聘请专家授课等。

2.2 建立相应的激励机制，提高民族传统体育教师的积极性

体育教师是重要的课程资源，是开发与利用民族传统体育课程资源的主力军，是学生开发和利用民族传统体育课程资源的引导者和服务者。但是我们应该明确的一点是，现在对绝大多数教师来讲，参与课程开发对他们来说，“挑战”的成分恐怕大于“机遇”的成分。他们缺乏必要的心理和经验准备，缺乏课程资源开发理论与技能的知识，缺乏时间和财力的支持。[2]

体育教师进行民族传统体育项目的学习和教学都面临着比其他竞技项目更大的压力，民族传统体育项目的知识资源较其他项目比较欠缺，且学生的积极性明显少于对其他项目的学习。因此，学校应给予民族传统体育教师更多的资金支持和时间保障。具体措施如下：（1）学校应为民族传统体育教师提供科研经费，使教师乐于学习民族传统体育项目，编纂出优质的民族传统体育教材，深入探讨民族传统体育课程资源开发的理念。（2）学校为民族传统体育教师的职后培训提供资金支持。（3）学校应对在民族传统体育的理论研究和技能提高以及民族传统体育特色项目的开展方面做出卓越贡献的体育教师进行嘉奖。

2.3 确立学生在课程资源开发中主体地位，充分发挥其主观能动性

先后担任复旦大学和英国诺丁汉大学校长的杨福家认为，一个人的学生时代是白我寻找、自我发现的过程，教师的本领就是把学生身上特有的火种点燃，这就是2 1世纪教育的特性之一，以学生为中心，这就是杨福家教授著名的“火把”理论。[3]学生不仅是高校民族传统体育教学的接受者，他们应成为民族传统体育的主动参与者。由前文调查可知，江苏省普通高校学生对民族传统体育项目较有兴趣，但是其选择空间小，只能在学校开设的有限的课程中选择，有时选课时并不了解该项目的内容和意义，存在很大的盲目性和被动性。为了提高学生的兴趣，使学生由被动听课的“客体”转变为主动参与的“主体”，学校应做到以下几个方面：

第一，拓宽学生对民族传统体育课程的选课空间。针对学校开展的民族传统体育课程并不完全符合学生的兴趣以及开展民族传统体育课程种类太少的状况，我们建议学校在开展民族传统体育课程之前应在学生中进行广泛调研，明确大多数学生的兴趣取向，然后在确定课程方案。在学生选课之前，应对学生对各项目进行基本知识的介绍，是学生对备选项目有最基本的了解，避免选课的盲目性。第二，尊重学生对民族传统体育项目的理解与再创造。学生是课程的主体，他们在听课以及参与民族传统体育活动的同时，会对民族传统体育有自己的理解和认识，这种理解和认识不仅体现在对民族传统文化的理解上，更表现为他们对民族传统体育知识和技能的理解以及再加工，这些理解和再加工也是重要的课程资源。第三，培养学生对民族传统体育项目的兴趣。运动兴趣是激发和学生保持体育行为的内部动力，也是影响学生自主学习和坚持体育锻炼的重要因素。[4]民族传统体育项目本身具有民族性、娱乐性、审美性、表演性、健身性、竞技性、教育性等功能而深受广大高校学生所喜爱。在高校民族传统体育教学中，教师应对学生参与民族传统体育活动予以鼓励，肯定一些学生民族传统体育方面的特长优势。第四，培养学生开发利用民族传统体育课程资源的意识和能力。充分开发利用民族传统体育课程资源不仅是体育教师的事，更是广大学生的事，体育教师需对学生进行体育课程资源的内涵、开发手段以及开发原则进行系统的讲解，使学生真正加入到民族传统体育课程资源的开发利用行列中来。总之，在民族传统体育课程进行以及课程资源开发的过程中，应充分培养学生的兴趣，调动其主观能动性，尊重学生对民族传统体育项目的理解和认识，使学生充分开发利用体育课程资源，从而使学生成为民族传统体育课程实施的主体和课程资源开发的主要力量。

2.4 发挥校内外其他人力资源的作用

民族传统体育课程资源的开发利用是一项大工程，需要学校、家庭和社会三方的共同参与；民族传统体育课程的人力资源的开发不仅需要提高体育教师的专业素质，培养其专业技能；广泛吸引学生的参与，提高学生的主观能动性，更需要学校内外其他相关人员的广泛支持，例如：学校领导的支持，民间艺人技能资源的开发，学生家长的支持等。开发校内外其他人力资源的途径主要有：（1）与学校主管领导及时地进行沟通，使得他们充分的认识到开展民族传统体育教学的重要意义，从而更多地对民族传统体育教学进行资金和设备支持。（2）充分发挥宣传部门工作人员的作用，使其协同体育教师广泛开展民族传统体育的宣传活动。（3）广泛开发利用民间艺人所掌握的知识资源，聘请民间艺人来校任教，听取他们对民族传统体育项目开发的意见和建议。（4）充分发挥学生家长的重要作用，使学生家长支持学生参与民族传统体育活动，并使学生在家中也可学习民族传统体育的相关知识技能。总之，学校应与学生家长、社区和其他相关部门进行交流沟通，共同进行民族传统体育课程资源的开发，形成课程资源开发的整体网络，提高课程资源开发效率。

[1]范兆雄．课程资源概论[M]．北京：中国社会科学出版社，2 0 0 2：1.

[2]傅道存著．新课程中课堂行为的变化[M]．北京：首都师范大学出版社，2 0 0 2：2 2 1.

[3]杨晓捷．高校体育课程教学指导纲要的人性化思考[J]．广州体育学院学报，2 0 0 4（5）.

[4]李竹丽．陕西省普通高校民俗体育课程资源开发现状与对策研究[J]．厦门大学学报，2 0 0 8（5）.