对体育校本教研的理性思考

李润梅 杨占明

（陇东学院体育学院，甘肃 庆阳 745000）

随着素质教育的全面推进和基础教育改革的不断深化，以校为本的教育理念广为传播，以校为本的各种教育改革与发展策略应运而生，以校为本的教育教学研究（简称校本教研）备受关注，并已经成为促进学生、教师、学校发展的重要举措。

校本教研彰显了中国基础教育课程实施特色，超越了传统课程实施模式，在努力探索教师终身学习的有效组织形式和教师共同成长的路上，赋予了教师这一古老职业以研究的新特征。它对促进学校文化重建和走内涵式发展道路具有积极意义。

1 体育校本教研的概念及内涵

1.1 体育校本教研的概念

校本教研是在自下而上的教育理念下，发展课程和教师的一种基本方式。从自下而上的理念而言，校本教研的概念应在实践中生成。目前关于校本教研概念的描述主要有以下几种：

（1）校本教研是以促进全体学生全面发展为宗旨，以学校为主阵地，以教师作为研究主体，以教育教学实践中所遇到的各种具体问题为研究对象，探索解决教育教学问题新途径的研究活动和研究方式。[1]

（2）校本教研是以学校为研究基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。[2]

（3）校本教研是以课程实施过程中学校所面对的教育教学的实际问题为对象，通过教师的共同研究，达到解决问题，全面提高教育质量为目的的教学实践活动。[3]

（4）校本教研要以教学和教师素质现状为研究起点，以教学中的实际问题为研究内容，以改进教学、提升教师实施素质教育的水平和能力为任务目标（见《宁夏教育》2004年第4期第41页）。

（5）校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。[4]

（6）所谓校本教研是指以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以学校教学活动中的实际问题为研究对象，以促进学校发展为目的，将研究成果正确运用于学校教学实践中的教学研究活动。[5]

上述关于校本教研概念的种种描述，在研究基地、研究主体、研究对象、研究目的上是一致的。根据校本教研概念描述的共性，按照体育教育教学规律和专业特点，结合学校体育实际，体育校本教研的概念应该是“以学校为研究基地，以体育教师为研究主体，以体育教学实践中的真实问题为研究对象，将研究成果运用于教学实践，以改进教学、提高教育教学质量为目的的研究活动。”

1.2 体育校本教研的内涵

体育校本教研与体育教研室以往的教研工作既有联系，又有区别，是一种新型理念和传统工作的结合与创新；体育校本教研的主要实践要素有实践反思、同伴合作和专业引领等；体育校本教研是一种个性化的活动，不同学校和区域面临不同的体育发展现状，需要根据个性化的特点，发展不同的实践策略。[6]体育校本教研既是一种基层的专业行动，也是一种合作的文化氛围，需要有一种开放的精神面貌和热情的研究队伍。

体育校本教研主要强调三个方面：一是体育校本教研致力于研究解决体育教师在教育教学过程中遇到的真实问题。在实施体育素质教育和新体育课程中必然遇到种种新问题，这些问题的解决主要靠体育教师自己去研究探索，校本教研实质上就是教师对自己的教育教学实践的反思，通过反思发现问题、研究解决问题的过程。二是体育校本教研是一种实践应用研究，是为了追求现实问题的解决。三是体育校本教研是体育教师全员参与的。

2 体育校本教研的特点

体育校本教研是校本教研的组成部分，除具有校本教研共同的特点之外，还具有其个性化特点。

2.1 实践性特点

体育校本教研要以教学和教师素质现状为研究起点，以教学中的实际问题为研究内容，以改进教学、提升体育教师实施体育素质教育的水平和能力为任务目标。体育校本教研是帮助体育教师多角度、多层面反思教学的活动，也是发现教学真实问题、研究解决真实问题的活动。体育教师是体育教学活动的实施者，在教学实践中都会遇到困扰自己的各种各样的问题，这些问题对于每一位体育教师而言都是具体的、真实的，是教师自己面临的问题，是需要研究解决的问题。研究本身就是一种实践，研究成果的应用更是一种实践（体育教学主要指实践课教学），具有实践性特点。

2.2 全员性特点

体育校本教研是体育教师全员参与、合作探究、全体受益的教研，是广大体育教师人人要做，人人能做，人人受益的大众化教研。校本教研是以教师自己发现的问题来开展的研究，每位教师都有需要解决的教学问题，这就有了全员参与的基础。校本教研是有组织性的研究，研究活动是在学校组织协调下展开的，研究时必须要有合作与交流，教师就有了全员参与的条件。教师有了全员参与的基础和条件，就能够实现全员参与。

2.3 自主性特点

体育校本教研是体育教师具有内在需要的自主教研，是自主学习和自主发展的教研，是引领、提升教师自我学习、自我发展的愿望和能力的教研，体育教师是研究的主体，具有自主性特点。自主性表现在研究的问题是教师发现的，对研究的设计也是教师学习、思考、讨论、修改后形成的，对设计的实施也是每位教师亲自参与进行的。

2.4 差异性特点

体育校本教研是尊重教师个性差异和学校不同特色追求，在时空安排、内容确定、形式选择和效果评价上校校不同的教研，具有差异性特点。

2.5 应用性特点

体育校本教研主要是应用型研究，由于教师研究的目的直接指向于自身教学实践的改进和教学质量的提高。研究中教师始终处于现场和当事人的角色，教师研究资料更多地来源于现场和实践活动，教师更关注研究结果对自身教学的作用，以结果的实践应用来改进教学成为研究的最终目标。

3 体育校本教研的价值和意义

3.1 体育校本教研是连接体育校本管理、校本培训和校本课程的纽带

教学是学校的中心工作这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。华东师范大学郑金洲博士认为：校本研究（校本教研）就是直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究。在实施校本研究、校本管理、校本培训和校本课程中，校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织协调的作用。校本教研是开展校本活动的起点和基础，是连接校本培训、校本课程和校本管理的纽带。体育校本教研也不例外，同样是连接体育校本管理、校本培训和校本课程的纽带。

3.2 能够改善现有的体育教学研究机制

校本教研强调教师研究自己教学中的问题、自己亲自研究问题、强调研究为了自己的教学，教学是从学校内部开展起来的，通过研究共同的问题有利于促进“自下而上”与“自下而下”两种教研机制的形成，从而使教学研究更富有成效。

3.3 有利于解决体育新课程改革中遇到的具体教学问题

新一轮体育课程改革是学校体育较为全面而深入的改革，在改革过程中体育教师会经常遇到许多难以处理的教学实际问题，这些问题有的是一个学校体育教师共同存在的问题，有些是几个或个别教师存在的个别性问题，有的是好多学校体育教师存在的问题。这些问题有的对于专业研究人员来说也是新问题，没有现成的答案和解决方法。解决这些问题需要校校间、教师间、专业研究人员与教师间进行相互沟通与合作研究来解决。[7]体育校本教研有助于这种沟通与合作研究，更有助于在改革中提高教学质量。

3.4 有利于促进体育教师的专业成长

体育教师的专业化要求必须具备相应的素质，体育教育教学研究能力是体育教师必备的素质之一。体育教师的教育教学研究能力主要是指对自身的教学活动进行反思和研究，对教学中的具体问题进行研究解决，以提高自身教学质量为目标，并且把自己的研究成果直接应用于自身的教育教学实践活动之中。而体育校本教研则为体育教师的专业成长搭建了平台，使教师有条件在实践研究中提高教学研究能力，不断获得专业发展。

3.5 体育校本教研有利于学校体育的发展

体育校本教研就是“以学校的体育发展为本”，目的就是给学校以发展的自主权，进而给学校体育以发展的自主权，使学校体育在自主发展中提高教育教学质量。体育校本教研将研究的课题转向学校内部，转向学校体育，让学校规划自己的体育教学研究，解决自身发展中现实的体育教学问题，使研究更有实效性和针对性，以促进学校体育的自主发展。

4 体育校本教研的基本要素

校本教研既要充分发挥教师的主观能动作用，又要发挥教师的集体作用，同时还要依靠专业研究人员的指导。从这个意义上讲，体育教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助和校外专家的专业引领则成为体育校本教研的基本要素。

4.1 体育教师的自我反思

体育教师的自我反思是以自己的体育教育教学活动为思考对象，对自己的体育教育教学行为及由此产生的结果进行审视、检查和分析的过程。教师在教研过程中，反思是对自身教育教学过程的全面反省、深层思考和专业跟进，探索解决各种教育教学现实问题的新措施、新途径，是一种研究和创新。自我反思是体育教师专业发展和自我成长的核心要素，是理想和现实的沟通。体育教师的自我反思包括教学前、教学中和教学后三个阶段。教学前反思具有前瞻性和先导性，教师可以预测教学中可能出现的各种情景和突发现象（体育术课教学在室外的特点和教学的运动性特点，容易受各种内外部环境影响，而发生突发现象），提高他们的预测能力，对教学具有导向功能，有助于进一步明确教学目标任务，把握各种教学情境和突发现象，控制教学过程，完善教学设计。教学中反思是伴随教学进程进行的，具有监控性，有助于提高教师的教学调控和应变能力，及时调整优化课堂教学结构，高效地完成教学任务。教学后反思是教学活动结束后的批判性反思，常常以撰写课后小结和教学体会的形式，有助于提高教师的总结评价能力。在整个反思过程中，教师既是自身教学行为的引导者，又是评价者；既是教育者，又是受教育者。

4.2 体育教师的同伴互助

同伴互助是在自我反思的同时，实现自我开放，强化教师集体之间及在课程实施等教学活动中的专业切磋、互相学习、合作研究和协调支持，共同体验成功，分享经验，实现共同成长。实质上也是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。主要形式包括交谈、讨论、协作、帮助等。校本教研强调科学的精神和求实的态度，倡导在学校体育内部培植学术对话和学术批评的文化，在体育教师内部营造一种敢于质疑、自由争鸣、正视现实问题的良好教研氛围。

4.3 校外专家的专业引领

专业研究人员的参与是校本教研不可或缺的因素，专业研究人员包括教研人员、大学教师和科研人员等。专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑，实质上也是理论对实践的指导。专业引领的主要形式有：学术专题报告、理论学习辅导讲座和教学现场指导等，就其教师的专业化成长而言，教学现场指导是最有效地形式，也是最受教师欢迎的形式。专业研究人员与教师共同进行课堂教学设计（备课）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师的帮助也很大。

体育校本教研是体育校本研究的主要组成部分，也是学校体育改革与发展过程中的客观需要，只有明确体育校本教研的概念、内涵、特点、价值、意义和组成要素等理论问题，才能指导学校体育校本教研的实施，全面提高教师素养和教学质量。

[1]刘芳龙．关于“校本教研”的理性思考[J]．当代教育论坛，2005（1）：61.

[2]柯 言．校本教研：意义、问题与对策[J]．课程·教材·教法，2005（6）：50.

[3]廖国政．关于校本教研的几点思考[J]．湖北教育（政务宣传），2004（4）：35-36.

[4]卢 林．论校本教研[J]．教育导刊，2002（12）：33.

[5][7]姜丽华．校本教研：内涵、特征及其价值[J]．教育科学，2004（6）：35.

[6]张行涛．问题解决与研究者成长——校本教研实践策略研讨会综述[J]．教育理论与实践，2005（1）：61.