CBE理念下体育教育专业健美操专选课教学模式建立研究

李逸群

(天津师范大学体育科学学院 天津 300387)

CBE(Competency-Based Education)即一种以能力为本位的教学模式。CBE以能力为主线设计课程,教学内容为能力培训服务,评价标准为获取某种职业能力。“CBE能力本位”教学模式培养锻炼学生的专项能力素质及职业技能。其教学方法全面、灵活,强调探究式学习,营造启发创新性课堂氛围;学生在教师的指导与帮助下设计符合自身特点并与时俱进的个性化的学习任务且自主完成;教学评价科学、严谨、专业等。近年来,我国体育院校将培养学生的能力作为首要任务,培养学生的理论学习和实践能力,但由于课程设置与师资力量等现实因素影响,效果始终不明显。为实现培养专业体育人才的目标,在CBE理念下体育教育建立研究专业健美操专选课教学模式。

1 根据就业方向与形势在“CBE能力本位”理论下明确专业能力

根据体育教育专业培养目标,以及近几年体育教育本科专业学生就业方向与形势,健美操教师、健美操教练、社会指导员、俱乐部健身教练成为体育教育本科的职业发展方向。学生需要具备的专业能力有健美操专项运动能力、教学能力、训练能力、健身指导能力、俱乐部管理与代课能力等。

2 在“CBE能力本位”理论下设置专业课程、融合相关课程

在“CBE能力本位”理论下,为设计出适应“高效培养体育教育学生专业能力”发展的课程,课程设置需具有专业性及综合性,即专业课程的专业化设置及融合,课程设置的专业性,即课程设置的职业化,体育课程教学的同时也是培养教师的过程。在课程教授的过程中,时刻把握健美操专业能力培养方向与目标。在此传授的过程会存在一些实际问题,比如基础理论课程与专项理论课程存在重复,基础理论课程与专项技术课程难以衔接,理论指导实践的效果较差,而课程综合化改革则避免了课程不必要的重复,突出了专业能力培养主线。如何将课程综合性优势得以运用,需要具备以下条件:(1)体育理论课程与专项技术理论课程统一制定教学大纲,遵循时间顺序确定性。用理论知识指导实践,从实践表现中反馈理论知识的掌握程度。(2)寻找关键的结合点,课程融合符合先主要后次要、先基础后拓展的原则。(3)针对健美操项目特点,将理论知识与学生专业能力培养更好的结合。

3 学习策略的选择

学习策略的制定要打破传统的教师教,学生学的方式,实行创新性认知学习。学习策略是以教师指导、学生亲自参与为基础,在实际的教学情境下锻炼,主要运用趣味性学习策略、“教学式”学习策略、合作性学习策略、体验启发式学习策略、基于问题的学习(PBL)策略、课堂结束部分功能放大学习策略。

3.1 健美操趣味性学习策略运用

(1)运用游戏法提高学生学习效率。健美操基本功的训练相对成套动作的学习较为枯燥,游戏法使学生在娱乐的气氛中吸收知识。(2)运用俱乐部教学法提高教学连续性。音乐不停,动作不断,连续的教授学生动作。但健美操专选的学生,需要俱乐部教学法与学校教学法相结合。掌握流畅的运动环节,并巩固正确动作,高效提高运动技能的同时更注重了与学生的沟通与交流。(3)运用拓展内容烘托法调动学生学习热情。课堂运用丰富的教学素材调动学生的学习热情、开阔学生的眼界,使教学与时俱进,学生的专业能力也能与社会需求相符。普及爵士操、搏击操、有氧舞蹈、团体操课尊巴、莱美课程等。

3.2 健美操“教学式”学习策略运用

在学习健美操基本动作时,将单纯的教师教、学生学的方式改变为学生备课、学生教学生、教师指导与补充教学。这种方式将学生被动的学习转化为主动的学习,在“教师”的角色下,学生能够更深刻的掌握动作要领,增强自信心,同时发展专业能力。此策略也可使用在成套动作的教学中,学生在学习中不但掌握了动作要领、动作术语与动作描述方法,还熟悉了示范法与讲解法等学校教学方法。

3.3 健美操合作性学习策略运用

合作学习是健美操教学常用的一种方式。学生通过小组合作的形式进行课堂实践教学。实践教学设定为3次。第一次课,4人为一组,共同完成教案的编写,2人依照同一教案分别完成一节课(视频记录),课后进行总结(自我评价与相互评价),对课的整体表现以及出现的问题、解决办法反馈给专业教师;第二次课,2人为一组,共同编写教案,合作完成一节课,课后向教师反馈;第三次课,学生独立完成教学。通过合作教学,一方面培养了学生的团队协作能力,各自吸收了更多的教学方面的经验教训;另一方面,通过合作加强了对反思的实践,这也是专业能力培养的体现。

3.4 健美操体验启发式学习策略运用

体验式学习有四个过程:具体经历阶段、思维观察阶段、抽象概念阶段、主动实践阶段。具体经历阶段:在学习初始,学生首先体验新的情境,利用自身感官接收知识。思维观察阶段:当教师运用全面灵活的教学手段启发学生学习时,学生进入思考阶段。在课堂上讲解健美操运动技术时,教师多用单纯的讲解法,使学生对知识的吸收有限。如果教师能够结合“点对点”的教学手段,将专业运动技能与理论知识相衔接,就会达到事半功倍的效果。另外,俱乐部教学时,教师需要板书的辅助,在板书的指导下选择正确的方法进行实践教学演习。抽象概念阶段:学生经历了“具体经历阶段”与“思维观察阶段”后,对所学知识具有了合乎逻辑的概念,在头脑中初见知识模型,这个过程是知识的吸收和消化阶段。主动实践阶段:这是知识学习的最后阶段,也是能力培养的主要体现,学生通过以上知识的学习,在本阶段进行主动实践,将理论知识与技能知识经历转化为能力,在此阶段应用方法,解决问题。

3.5 基于问题的学习(PBL)策略运用

PBL(problem-based learning)是以问题为导向的教学方法,强调学生主动学习为主,学习氛围轻松、主动,教学模式开放。PBL使学习者投入到任务或问题中,解决真正问题,强调在复杂的、有意义的情境中,通过合作和自主来完成任务、解决问题。培养了自主学习的能力还学习隐含在问题背后相关的科学知识。PBL教学法对健美操的学习是很有借鉴意义的。体育作为一种全球性的通用“语言”,和多种学科都存在交集,其涉及的相关理论课程有人体科学、社会学、教育学等等,就健美操运动本身而言,它就是一个娱乐性很强的学科,舞蹈艺术类、新闻传播类等知识时刻渗透在健美操学习中。学生不光能够自己表演健美操,创编健美操,还能熟练的将健美操动作及美感教授给其他人,因此学生同时需要培养自身社交能力,如:联系运动场地等,除此之外,若有新闻传播类相关知识的铺垫,那么学生想要将自己的表演成果、创编成果和自身的技能利用媒体或其他手段收藏保存和广泛传播就更容易。PBL教学法对健美操教师自身的素质和专业的教学技巧都有很高的要求,要求教师不但对本课程、本专业内容熟练掌握,还应当对相关学科知识有所涉及,且具备提出问题与解决问题的能力、灵活运用知识的能力、良好的管理组织能力,并善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏。

3.6 课堂结束部分功能放大学习策略运用

课堂结束部分的主要目的是身体素质的训练和放松身体,它的更多功能常被忽略。科学实验证明,在人最放松的时刻吸收知识的能力是很强的。课的最后部分,利用安静音乐作为背景,在完全放松的状态下,教师启发学生回顾本节课的知识点与学生印象最深刻的环节,在这种环节中结束课程,学生会一直保持成就感,最终会收获更多的学习内容。如果在适当的时候教师就学生关心的健身类或相关知识点进行简单介绍,更会达到良好的学习效果。当然,在这个过程中,教师并不是以灌输知识为目的,而是让学生在放松中反思与联想,将课堂的“边角余料”时间应用极致。

4 结语

根据业体育教育专业健美操方向学生就方向与形势,在“CBE能力本位”理论下明确本专业学生专业能力,以培养能力为核心,课程设置以专业能力培养为主线。构建“CBE能力本位”理念下的体育教育专业健美操专选课教学模式,最主要的是将成果反应在课堂上。因此,“学习策略的选择”成为本模式的灵魂,为了更好的将“CBE能力本位”核心理念深入到体育学习中,为学生未来能够顺利从事健美操教师或相关职业提供有价值的理论与实践教学支持。

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