少数民族艺体类大学生英语低起点问题研究

任尉香 杜建雄

（1.贵州师范大学 大学外语教学部，贵州·贵阳 550001；2.贵州财经大学 资源与环境管理学院，贵州·贵阳 550025）

大学英语教学中，艺体类学生是一类特殊的英语学习群体，虽然在专业方面，他们是佼佼者，但在学习英语方面，几乎是“谈英色变”，特别是少数民族地区的艺体类大学生，由于受到诸多因素的影响和制约，他们在学习英语的过程中更是“低起点”的问题学生。尽管国内外学者对大学英语教学做了大量的研究，但针对艺体类大学生英语的研究却很有限，对西部高校中的少数民族艺体类大学生英语的研究更是寥寥无几。

为了了解少数民族艺体类大学生英语的学习情况，挖掘存在的问题，找出相应的解决方法，本研究采取问卷调查、访谈相结合的方法，以贵州师范大学2012级少数民族艺体类学生为研究对象，于2013年3月对100名学生进行了问卷调查，收回问卷100份，其中有效问卷90份。通过对问卷内容的分析、归纳、总结，现将结果整理如下：

一、少数民族艺体类大学生英语学习现状及存在的问题

（一）民族语言对英语学习的干扰

贵州少数民族学生在学习英语的过程中受到民族语言的影响，会遇到很多困难，特别在发音方面。问卷中觉得自己普通话水平一般的同学占74%，差的占22%，很差的占1%，觉得标准的占3%。早在1992年孟悦和王艳宇就发现学生的普通话语音水平和英语语音水平之间存在较密切的相关关系，[1]而贵州少数民族学生的母语对英语发音则有着突出的干扰，[2]所以我们会常见到学生脱离课本就根本听不懂老师在说什么，当然老师也听不懂学生在读什么。

另外，少数民族学生在表达习惯、思维方式、文化背景等方面也存在着重大差异，比如汉语和苗语的表达方式，汉语中的“白菜”，苗语中是“菜白”；汉语和英语也有表达差异：汉语中大的在前，小的在后，英语则是刚好相反；正是汉语和英语之间的种种差异加大了少数民族学生学英语的难度，因为在他们的学习中又多了一层转换过程，即母语-汉语-英语。

（二）英语基础差

贵州属于欠发达地区，基础教育薄弱，问卷中来自农村的学生占87%，这说明民族大学生所受的教育相对更加落后，基础更薄弱。依据教育部制定的《大学英语课程教学要求》 （2004），[3]大学阶段学生入学成绩应达到或基本达到《高中英语课程标准》七级水平，即入学英语成绩在及格（90分）左右，而调查中少数民族艺体类学生高考英语成绩在90分以下的高达94%，也就是说在上大学前他们还未受到一般的中学英语教育，听力语音教学更是被边缘化。

（三）侧重于专业训练

由于国家对艺体类学生高考实行文化线和专业线两条线并举，在中学期间，他们把大量时间都花在专业训练上，特别是美术学生很多离校投师学艺，这就是高考英语成绩在90分以下占94%的最根本原因，在大学期间，体育类学生体力消耗是很大的，而且有时候英语课安排在体育课之后，这势必会影响英语课堂效果，因为学生把英语课当成了休息时间了；美术类的学生也有诸如写生、摄影的任务；音乐类的学生更有诸如练声、练琴、演出等任务。由此可见，无论在中学还是大学期间，艺术类学生的专业性质就导致了没有足够的时间和精力将英语学好。

（四）不适应新的学习模式

中学和大学期间教师的教学模式是完全不同的。中学期间，一个语法点要讲两三个星期，比如高一的宾语从句，同时老师会伴有大量的练习和模拟题来巩固，基本上会有固定的教学模式。而大学期间除了讲授内容多之外，教师得根据每节课的内容决定授课方式，还会有诸如讨论、陈述之类的活动，因为每个班总会有那么几个英语学得很好的学生，这都让这些本来起点就低的学生更困惑、更有挫败感。

（五）自卑心理

调查发现有53%的学生觉得自己英语差；24%的学生觉得很差，发音也不标准，所以在课堂上只能做一个旁观者，不愿参与到教学互动中，原因是怕读错音，做错题老师和同学们嘲笑。时间久了，便失去了学习兴趣，再加上缺乏主动性和意志力，英语学习更是处于一种盲目的、无规律的学习状态，出现的结果是有的不想学、怕学，有的甚至逃课。

二、少数民族艺体类大学生英语学习低起点问题的对策

（一）激发学习动机

调查结果显示有64%的学生学英语是因为英语是必修课；20%的学生是为了过四级或考研；8%的学生是出于就业需要；仅有6%的学生是喜欢英语；也有2%的学生是出于其他原因。根据Gardner和Lambert[4]的综合型动机和工具型动机的分类，我们的研究对象即少数民族艺体类大学生的工具型动机明显大于综合型动机。

众所周知，外因只有通过内因才能起作用，所以教师得帮助学生从内心意识到学英语的必要性，特别是贵州少数民族旅游及诸如国际生态文明会议等大型活动的举行，贵州正吸引着越来越多的外籍客人，这就需要更多优秀的英语学习者为他们服务，少数民族学生会有更多机会与他们接触、交流，因为少数民族学生不但懂英语和汉语，还掌握自己的民族语言，这是他们的优势所在。此外，英语还是他们在专业领域取得进一步更大发展的有效工具。

（二）优化教材，融入专业特色

贵州师范大学近年来艺体类学生采用的是《大学英语》，2012年改用《21世纪大学实用英语》，虽然这套教材与其他普通文理科学生使用的教材比较起来，难度降低了，但是调查中仍有30%的学生觉得教材有点难；21%的学生觉得特别难。此外，教材内容涉及艺体类专业知识的很少，缺乏专业特色，无法满足学生的需求，韩瑞华在2007年早就指出教材得与学生的专业结合。[5]束定芳和张逸岗指出，一套教材的显著特点之一就是教材的目的性，指的是教材一定是针对某一特殊的对象，为某一特殊的目的服务的。[6]因此，艺体类民族学生的教材需有如下特点：教材起点低，难度相当于大学英语预备级，内容与本专业相关，比如涉及音乐专业英语、裁判员英语、艺术鉴赏英语等。

（三）增设基础性英语任选课

贵州师范大学教学工作在花溪、白云和宝山三个校区进行，分别设置任选课131门、58门和194门，其中和英语相关的总共有15门，占总量的3.9%，包括“中外文化比较”“专业英语”“高级听力”等。经过笔者调查，这些任选课中接近少数民族艺体类学生英语实际水平，他们有可能听懂点的也只有“英语语法”，该门课程选修地点在花溪校区，而艺体类学生在宝山校区居多，少量在白云校区。据调查，对开设的任选课不满意的学生占12%；根本不了解的占69%。课程建设和课程设置是学生能力培养的重要载体，而满足学生学习需求以及实现职业能力培养的目标则是课程建设的根本出发点。[7]调查中学生最想也最喜欢的选修课分别是“基础英语”，占48%；“英美电影欣赏”，占25%；“英语口语”，占17%；说明学生尽管英语基础很差，但他们是有学好英语的良好愿望的，选课也是从实用角度出发的，这就要求学校得增设针对低起点学生的基础性英语任选课，从而满足学生的需求，能切合实际地提高他们的英语水平。

（四）整合网络资源，提高自主学习能力

网络资源在当今社会可谓取之不尽，用之不竭，所以英语教学在网络上寻求合适的教学资源是非常可行的，对研究对象上网时间和上网目的调查结果显示：每天上网在1-2小时的占70%；3-4小时的占21%；5小时以上的占9%；上网时间依次用来：八卦娱乐、电影、新闻、了解专业相关信息，学英语的时间甚微。这就说明他们有足够的时间可以用网络自主学习，就是缺乏正确的引导。2009年，华立群就指出网络的多元性和趣味性不但能激发学生的学习兴趣，并能更好地满足不同层次学生的需求，是一种可行的教学模式。[8]当然，网络自主学习必须是由学生本人积极主动参与的过程，但教师的作用更加重要，任务更加繁重，需要耗费他们大量的时间和精力，因为他们需要对海量的信息筛选，给学生分层设定合理又符合学生实际水平的学习任务，而且学生提交的网络作业需要批改、整理、归纳、总结，以便课堂上把作业中反映的问题面授给学生。对水平稍好的学生，可以指引并帮助他们在可可英语等网站上自己选择适合自己的学习材料，练习听力、口语，分层设定学习目标，更好的学生可以在批改网上练习作文写作等。

（五）提高教师素质

大学英语教学不仅要给学生教授英语知识，还要传递西方文化，更注重能力的培养，是一门实践性很强的课程，也是学生终身学习的学习工具。从事大学英语教学工作的教师大多数专业都是英语，有着过硬的英语专业知识，对讲授知识，传递文化得心应手，但对艺术类学生的专业就不一定了解很多，对各个少数民族的民俗民风等了解就更少，这就需要我们的教师提高自身素质，全面了解自己的授课对象，才能在教学中因材施教。

三、结论

本研究表明，少数民族艺体类大学生在英语学习中具体存在民族语言的干扰，英语基础差，侧重于专业训练，不能很好地适应新的学习模式，有自卑心理等问题，并针对这些存在的问题，提出相应的应对策略：激发学习动机，优化教材，融入专业特色，增设低起点的英语任选课，整合网络资源，提高自主学习能力，提高教师素质，以期提高少数民族艺体类大学生英语水平。

[1]孟 悦，王艳宇.普通话发音水平与英语发音水平的关系——一份调查报告[J].外语教学与研究， 1992，(1).

[2]李 佩.西南地区少数民族学生英语学习的影响因素及对策探究[J].贵州民族研究，2012，(4)：181-183.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]Gardner R， Lambert W.Attitudes and Motivation in Second-Language Learning[M].Rowley，Ma:Newbury House，1972.

[5]韩瑞华． 需求分析与大学英语教学改革的取向[D].太原：山西大学，2007．

[6]束定芳，张逸岗.从一项调查看教材在外语教学过程中的地位与作用[J].外语界， 2004，(2)：56-64.

[7]唐取文，李世业.基于职业能力培养基础上的高职英语任选课课程建设探索[J].教育与职业， 2009，(26):118-120.

[8]华立群.基于网络的大学英语教学与学生应用能力的相关性研究[J].四川外国语学院学报，2009，(1)：125-129.