浅析如何进行高中英语任务型教学

李 施

（渤海大学，辽宁 锦州 121000）

引言

随着中国改革开放政策的深入开展，我国在走向世界的同时，对于外语人才的需求量也与日剧增。英语是一门非常重要的应用语言，可以不夸张的讲，如果能够熟练掌握这门外语将有助于学生未来更大的发展空间。有一名教育专家曾经撰文指出：人生是一场旅程，生活是一本无字的书，可是如果我们一辈子只在自己的家门口，那我们生活这本书仅仅是翻开了第一页。可是，如果我们有机会来到另一个国家，却不会说，听不懂，那我们的旅行将会大打折扣。所以，在学生学习知识的黄金时期，通过积极地探索来引导和提高学生的英语学习水平，将会为他们未来人生的旅途，添上一翅膀，最起码，为他们准备一副拐杖，帮助他们走得更远。国家教育部在新的英语课程标准中明确指出:倡导任务型的教学模式。本文尝试借助任务型教学法来提高学生的英语学习水平。

一 任务型教学法的概念

任务型教学是20世纪80年代语言教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是交际教学思想的一种发展形态，它遵循“做中学”的原则，把语言运用的基本理念转化为有实践意义的课堂教学方式。它以语言学理论、二语习得理论、学习论和教学论为理论基础，强调在交际活动中使用语言从而掌握语言，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流的交际课堂活动实现自我价值。任务型教学法，是在学生的学习过程中通过创造积极的任务情景，引导学生去思考，去发现任务背后的解决方法以及任务背后所需要掌握的认知目标。学术界认为，任务型教学法是针对学生的语言应用能力的提高而设计产生的一种教学法，这种设计以学生学习过程中出现的问题为研究任务，并且该教学法具体地对语言的输入和输出提出了双重要求。

这一教学法是建立在美国著名认知教育专家的建构主义理论的基础上。这一理论的代表人物有布鲁纳，维果茨基等等。他们认为：学生的学习不是被动接受的过程，而是借助已有的知识和背景进行主动构建的过程。在这一过程中，学生是学习的主人公，是学习的主体，教师是学生学习活动的参与者与引导者。

二 高中英语教学现状

高中是学生学习的关键阶段，高考如同一把利剑悬在每个学生和教师的心间，很多学生经常发出这样的感慨：我喜欢英语，但是我不喜欢英语课。很多学生家长为了提高学生的英语学习水平，换句话说，为了提高学生的英语成绩，以便在即将到来的高考中取得更大的优势，在学生的课外时间里填满了各类的辅导班与学习班。

所以，高中英语教学，用一句知名教育学者叶澜曾经在一次基础教育课程改革中所进行的描述就是：分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝。我们会发现，曾经对英语学习的兴趣，在一次次的考试中，变得越来越淡，曾经梦想通过英语学习改变命运的学生，也在一次次不理想的成绩面前，渐渐失去了曾经的梦想。

三 任务型教学法在高中英语教学中的应用

新一轮基础课程改革对学生的英语学习提出了更高的要求和标准。学生在掌握基础知识和基本技能的同时，需要在情感、态度、价值观等方面得到一定水平的强化和提高。具体来说，英语是一种沟通语言，在英语的教学过程中，学生需要在掌握一定的语法结构和词汇的同时，能基本掌握英语的几个基础应用。例如，听力、说、阅读、写作等方面。这些在宏观上都属于任务型教学法中的教学任务。任务型教学法的主要应用是引导学生认识和理解英语学习中的重点和难点并且在掌握学习难点的同时，提高自身分析问题，解决问题的能力。

所以，任务教学法在高中英语教学中有很大的推广价值，它的优势体现在以下几个方面：

首先是注重学生英语兴趣的培养。众所周知，兴趣是学生最好的老师。我们很难想象一个不热爱英语的学生能把英语学好，同样，一个不热爱英语教学的教师也是很难把英语的魅力传达给学生。在任务型教学法中，对于学生的学习兴趣通过对动机的激发与梦想的实现来实现和提高。根据马斯洛的需求理论，每一个中学生都有自我实现的需求，这种自我实现不仅仅是通过考试取得一个不俗的成绩来证明给老师、家长或者身边的同学看，而是一种更为高级的自我内驱力的要求。当学生在教师的引导下，建立起对知识的渴望与对认知自我成就感的期待时，学生就建立了良好的学生动力。他们会积极主动参与学习，会向前苏联著名文学家曾经说过的一样：我扑在英语学习上，就像饥饿的人扑在面包上一样。

其次，任务型教学法符合了学生的认知规律。根据建构主义理论。每一个学生并不是一张白纸，或者是一个容器。他们在自己的思维结构里都有着对已有知识的思考与储备。为什么传统的灌输式教学的效果不甚理想，其原因就在于无视学生已有的知识背景的存在。任务型教学法，在教学过程中，会通过一系列的评估和测试来对学生已有的英语知识储备和学习水平进行摸底。然后，在任务的安排与设计时，会让学生能够“跳一跳，够得着”的知识与要求更好地让学生在一次次的成功体验中，增强英语学习的信心。

再次，任务型教学法允许学生试错。这一点是该教学法的一大特色。学生在进行日常的英语练习过程中，英语教师允许并鼓励学生大胆尝试自主学习，即使在学习过程中，出现一些问题和错误都没有关系。因为，在任务型教学中，学生所出现的错误或者问题是教学过程中需要解决的“任务”。只有了解学生的短板，教师才可以设计相应的模块，从而促进任务型教学目标的实现。

最后，任务型教学法能够促进学生的思维能力与合作水平的提高。目前，我国大多数的教学组织形式还是以班级授课制为主。这种教学组织形式虽然有利于教学效率的提高，但由于班级规模过大等原因，不利于因材施教，培养学生的想象力和创造力。在任务型教学模式下，学生一般会根据自己的学习任务，进行分组教学。在小组互动中发挥大家的智慧。这种互助式的合作学习法，在英语教学过程中有着很大的生命力。可以说是把英语的魅力在学生的一次次思考与发现过程中，得到了更加淋漓尽致的体现。

在任务型英语教学中，进行的大量的互动和协商，就是学生积极思考的表现，通过这种“头脑风暴”帮助学生建立主动发现问题的意识，培养解决问题的能力。最主要的，这种以学生为主体的教学方法最大程度地调动了学生学习英语的兴趣和积极性。毕竟，兴趣才是最好的老师，只有打开学生的兴趣大门，那么学生的英语学习则会变得轻松许多。

结语:尽管在设计任务时，教师需要针对学生英语学习过程中普遍存在的错误而进行了教学任务型的活动，但是还是需要教师在平时上课时，能够有意识的培养学生对任务的敏感度，或者是任务的真实度。正如，我国著名英语教育专家文秋芳曾经在一篇文章中指出：英语学习的最大魅力，也就是最大的价值来自于对英语知识的运用。这种运用从教学法上来讲，就是一种任务型教学法德体现。所以，只要能够帮助学生积极主动地去建构已有的知识结构，并且在任务解决过程中得到更大的学习成就感，那么任务型教学法在高中英语教学中就有非常大的推广价值。

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[4]李震.任务型教学在我国基础教育英语教学中的应用[D].西南师范大学2004