巧学活用让古诗文教学更有效

徐海燕

诗词是培养学生文学趣味的最好媒介，阅读和欣赏古诗词，可以提高他们的文化素养，滋养性情，陶冶情操，塑造人格，创造诗意的人生。但我们知道古诗词语句简洁洗炼，内容有一定的跳跃性，因此，对于小学生来说，古诗难学，对于教师来讲，古诗难教。如何让小学生乐学、爱学、会学，是教学中需要深究的难点。在教学中，我尝试了几种方法，得到了比较满意的效果。

一、欣赏品味、多元解读

古诗文的欣赏品味就是让学生在学习古诗文的过程中，以审美为主导，感知、理解、体验、想象等互相关联、互相渗透的多种心理活动共同参与的过程。

（1）尊重多元解读，聆听不同声音。古诗创作年代久远，语言又绝对凝练，因此，学生要欣赏品味古诗文，应该是同诗文之间的自然融合，同社会历史环境之间的平等对话，同诗人之间的个性交流。例如，教学苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，对于“醉”字的理解，有学生理解为苏轼生性豪放，好饮酒作诗，这首诗是诗人在饮酒醉时写下的作品，也有学生认为苏轼在望湖楼经历了一场突然来去的阵雨，陶醉于那水天一色的美丽风光，便写下了这首诗。我觉得学生说得都有理，两种理解未尝不可。

（2）巧妙点拨引导，还原诗文意境。在古诗文教学中，学生拥有和古诗文“对话交流”的主动权，拥有对古诗文多元理解的权利，并不意味着教师充当旁观者的角色，因为自由放任对话、盲目任意理解是不可取的，那样会丢失古诗文的艺术内涵和情感魅力。所以教师的巧妙点拨、智慧引导显得更为重要，具体可通过在“诵读体味”中点拨，在“咬文嚼字”中领悟。

二、拓展延伸、积淀底蕴

（1）拓展同一主题的作品。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，写作背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。如同样表达“思乡之情”的，王维在异乡生活孤独凄然，因而时时怀乡思人，在《九月九日忆山东兄弟》中写“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”；王安石则因思乡之切，睹春风问明月，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；苏轼远在他乡，不能与故乡的亲人团聚，也只能吟诵“但愿人长久，千里共婵娟”宽慰自己。“天下谁人不识君”，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗。 教师在教学时，不必拘泥于传统的逐首教學，可以资源整合，主题凝聚，这样学生不仅积累得多，对同主题的诗文理解得也更通透。

（2）延伸同一题材的作品。以题材为纽带，带动同题材不同主题的诗歌的学习。如在教柳宗元《江雪》后，出示的张志和《渔歌子》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图，一个是春雨垂钓图，通过诵读比较出同是垂钓图，意境却截然不同，更好地体会出《江雪》中诗人万分孤独的心情。这样不仅拓展了学生的视野，又让学生多了一种比较阅读学习古诗文的方法，而且还让学生更深入地感悟作品的思想内涵，真是一举多得。

（3）挖掘同一诗人的作品。在深入研读文本，挖掘其意境、情感及语言特色的基础上，学习这位诗人的其他诗篇，有机地融合在学诗过程中，加深学生对课文内容的理解和对诗人写作风格的把握。如教学古代爱国诗人陆游的《示儿》后，还可以学习陆游的其他爱国诗，《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《书愤》等。细细品读这一组爱国诗，学生就会知道陆游为什么临死前还要叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，也就不难体会陆游心中雪耻御侮，收复失地的迫切。

三、调动感官、激活课堂

（1）挥笔作画，再现意境。绝大多数的古诗都有很好的意境，或借景抒情，或托物言志，或叙事喻理。学生通过读中悟情，读中明理，头脑中或深或浅地形成了一幅或多幅图画。如果教师能激励学生把头脑中的画用笔画出来，学生不但加深了对原诗内容的理解，而且得到了美的熏陶。如学《宿新市徐公店》时，我让学生想想如果概括诗意作画，要画些什么？学生仔细揣摩后，知道要画稀疏的篱笆，一条狭长的小路，树上只能画些小叶，树下要画一些落花，蝴蝶高处可以画，菜花丛中就不要画了，诗上说 “飞入菜花无处寻”……浓浓的诗情画意把课堂衬托得古韵十足，学生的想象展翅飞翔，学习兴趣尽情释放，绘画给予课堂的魅力正是教师求之不得的。

（2）即兴表演，演绎诗情。在古诗的教学中，随着教学内容的完成，学生新奇感减弱，注意力分散，教师应在此时抓住学生的表现欲，设立一个兴奋点，在表演中把教学再次推向高潮。在《游园不值》这首古诗即将讲解完的时候，我让学生扮演诗人叶绍翁，刚开始一个调皮的孩子表演得不是很到位，学生们就议论开了：“古代的人走路不是这样的，应该很慢。”“地上有青苔，应该走得很小心。”“文中说是‘小扣，应该轻轻敲门，不应该敲那么重。”这时，我插了一句，“仅仅是因为柴门我们才不能很重的敲门吗？那我们教室的门那么牢固，就可以敲得很重了吗？”学生马上领悟出叶绍翁很有礼貌，还有一个细心的学生提醒注意脸上的表情，诗人一开始是很失望的，然后看到了一枝红杏很惊喜……此时，叶绍翁已在学生的胸中化为鲜活的形象了，学生们个个都处于跃跃欲试，呼之欲出的状态之中，课堂气氛调动起来了，学生也水到渠成地理解了诗意。

四、学以致用、收获喜悦

新课标指出：诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。我认为如果学生在积淀文化底蕴的同时，还能学以致用，那么他们学习古诗文的兴趣会更持久。为了帮助学生走出古诗词名言佳句的机械记忆，我动脑编写一些便于意义识记的练习，诸如“月亮是古代诗人笔下常见的景色，请列举诗句。”“《游园不值》和《题西林壁》中蕴含哲理的句子是什么？”让学生做一些古诗填空题，不仅能使学生识记诗句，还兼顾理解和欣赏，也激发了学生学古诗，运用古诗的兴趣。

语言需训练，能力靠培养。只要我们教师能智慧地引导学生，凭借教材适当拓展和延伸，采用多种方法让学生主动参与语文实践活动，那么我们的古诗文教学一定会更加有效。

（江苏省张家港市梁丰小学）