文言文教学的创新探索

董敏

文言文，对于很多学生来说是语文课中最沉闷的部分。释字、译句、背诵……一成不变，如尘封的古书，虽隽永古朴却难以激起活泼少年的兴趣。

其实，选入教科书里的文言文都是历经岁月淘洗的经典佳作，它们或写人百态，或描摹各物，或言简意赅、典雅古朴，或韵律优美、意境悠远，或写尽治国平天下之宏愿，或表现个人的孤傲清高，无一不是文质兼美的佳作，承载着煌煌几千年的华夏文化。这样的文章被重“言”轻“文”的课堂肢解得只见字词句，而其中的情思韵味则荡然无存。出现这样的困局，使人不得不正视文言文教学的改革创新。

没有创新便没有活力，创新是去此沉疴的唯一办法。但创新不是毫无章法的随心所欲，不是没有根据、没有方向的尝试。万变不离其宗，教育教学上的创新也应遵循教育教学的规律，依据新课标的要求。

一、转变教学理念，把课堂真正还给学生

学生是学习的主体这种教育理念已提出多年，但很多时候，教师在实际的文言文教学中并没有真正做到这一点。

“教育是一项慢的艺术”（张文质先生语），慢功出细活，让学生走得慢点走得稳点，能把知识掌握得更牢固些。放手让学生自主、合作、探究地学习，培养起来的是一种能力一种习惯，那就能达到如叶圣陶先生所言的“教是为了不教”中的“不用教”的境界了。

如果教师没有真正转变教学观念，不能真正把课堂的自主权还给学生，那么任何所谓的创新都不过是假把戏，空有外表的花拳绣腿。留出时间和空间给学生思考，给学生研究疑难，给学生表述自己的看法，给学生提出自己的疑问。这个时候，教师是引导，教师是点拨，教师是评价，教师是总结。

所以，是否体现学生在课堂上的主体地位，教学环节的设计是否能让学生真正地自主地探究知识。这一点应成为文言文教学设计的一个硬性的检查标准。

二、创新教学的原则：上出文言文的美

传统的文言文教学，是重“言”轻“文”的模式。这使文言文的美被深埋在繁琐的言词学习中，无法凭此吸引学生。因此，文言文教学的创新，应有个不变的原则：上课要上出文言文的美。

文言文的美，有文章的形式美，或骈或散，或起承转合，或浑然天成……都应在揣摩学习中探其精巧，作为叙写文章的指导；文言文的美，有文章折射的人格美，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀，苏东坡虽几经坎坷，仍能夜半赏月的旷达胸襟……这些从文字中走来的人物，使学生在学习、敬仰间树立起正确的人生观、价值观；文言文的美，还有字里行间表现的情理美。《论语十则》中关于学习、关于品德修养的谆谆教导，《鱼我所欲也》里对生与义的取舍……这些千古文章，闪烁着思想的璀璨华光，应深入探究，让其与现代思想碰撞，启蒙涉世未深的孩子。

充分挖掘文言文的美，千方百计地让学生自己去采撷这美的花朵。抱定这样的目的，文言文教学的课堂怎能不是一场审美的盛宴？又怎能不让学生充滿兴趣呢？

三、教学方式应活泼多变

（一）“读”之各法

读书的作用，不言而喻。一直来，文言文教学对朗读的重视主要体现在背诵上，忽略朗读的质量，使朗读缺乏趣味缺乏美的体验，并没有真正发挥朗读的作用。巧花心思，朗读也可以读出很多花样，读出不一般的效果。

曾经设计过名家范读，学生仿读的环节，由字音到节奏到情感，甚至到表情手势，读正确读好，务求让学生在朗读中体会情感，融入意境。当然，这必须舍得时间，有时为了教学进度，许多老师是舍不得课堂时间来做这样“慢功夫”。然而，这样的“慢功夫”却能让学生感受到文言文朗读的美和乐趣，使学生在日后的文言文学习中，能主动地能有技巧地去赏读文章。这正是授之以渔的做法。

（二）“译”之各法

1.巧设预习活动，让学生自己利用工具书，对课文已经自主学习之后，再来翻译接龙或者学生之间你问我答、合作翻译，或者一人口译众人挑错。

2.一篇文章里，罗列出老师和学生选出的重点句子，老师与学生共同探讨字词句子，老师点拨、解疑，其余不讲，只让学生之间合作探究。

3.把文言文教学中的“言”与“文”的教学整合在一起，一边讲文，一边在环环相扣的设问中夹带字词的学习。这种做法适合简短的文章，需要重点学习的字词不多，例如《夸父逐日》。

4.教师点拨疑难、重点，整篇文章则通过复述故事、扩写等形式来检查是否通晓大意。

5.让学生对同一句话或同一篇文章用不同的表述来翻译，然后教师与学生一起讨论其对错，恰当与否。

教学方式是为了教学目标服务的，在现代多媒体的辅助下，教学方式更加丰富多样，教学过程更精彩纷呈。而活泼多变的教学方式，更适合活泼好动的青少年，更能提高教学效果。