阅读教学，且行且思

杨吕波

培根有一句名言众所周知，那就是“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。他把阅读对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读教学的引导作用尤其重要。课程标准强调，“阅读能沟通人与外部世界的联系，认识丰富多彩的世界；能沟通人与人的心灵，吸收人类精神文明的营养；能发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价的能力，发展人的思维和审美的能力。”行走在阅读教学的路上，我和孩子们一起在阅读中徜徉，尽情汲取浓郁的精神养分，期待我们的心灵丰润起来。

一、研读，授之以渔

阅读是由表及里、循序渐进的思维过程。如果“读懂”是对文章字、词、句、篇的阅读感知，理解文章内容的过程，那么“研读”就是反复咀嚼字、词、句、篇在表达上的意义和作用，是一个深化认识的探究过程。

在引导学生阅读《带脚环的大雁》的时候，我就侧重重读这一方法的运用。我组织学生三次重读：重读小说独特的开头，重读小说的整体框架，重读小说的精彩片段。在重读的那个精彩片段写了一只家鹅看到天上野鸭群飞过时，流露出苦闷、忧伤的表情。大部分学生不相信动物会像人一样有如此生动的表情，他们认为这只是作者夸张的写作手法。

在这样的情况下，我请他们看纪录片《迁徙的鸟》视频片段，他们看到当天空飞过一群大雁时，农场里的鸭子躁动不安起来，扑扇着翅膀，伸长脖子仰望天空，露出悲哀的神色。此时，我清清楚楚地看到孩子们脸上难以置信的惊愕。

我让他们再次重读那个精彩片段，这次读完后，他们的话多了起来。有的说他终于知道一只鸭子也会有喜怒哀乐的表情；有的说他明白“不自由毋宁死”原来对于动物也是适用的；有的说只有热爱大自然熟悉动物的人才能写出这样的文字；有的说他终于理解了为什么有人会反复读一本书。这样，学生在一次次的重读中，轻松感受到了这个世界上除了我们人类，还有许许多多平等的生命。在重读中，学生学会了真正的思考。

在教学《燕子专列》时，我努力做到让人和动物间的和谐乐章在品词、析句、悟文、拓展中悄然奏响，让孩子们在情感的世界里发现自己、提升自己、超越自己。

在为燕子焦急、担心之际，我让孩子们连起来读读第二自然段，并认真想一想，在读这一段话时，心情前后有什么不同？孩子们马上体会到前面是为燕子的安危而担心，后面是为燕子的得救而庆幸。在体会政府的关爱之情时，围绕“呼吁”这个重点词语，我创设情境：如果你是电视台的播音员，你准备怎样播报这条新闻？孩子们不一会儿就小手高举，有的建议声音要响亮，因为呼吁就应该是大声的；有的说要充满感情，因为呼吁要以情动人，让大家一起参与救援；还有的说，语速要急速，因为要急着救燕子，所以呼吁时就要急切些。你看，在具体的语言环境中，孩子们明白了“呼吁”的意思，体会到了政府对燕子的关爱之情。

而在感悟小姑娘贝蒂对燕子的爱心时，我牢牢抓住“一点儿也不在乎”这个词，引导学生从“不在乎”感受人物内心的“在乎”。那么，贝蒂不在乎什么？她只在乎什么？让学生进行说话练习，感受贝蒂对燕子的珍爱之情。接着，我又一次创设情境，引导学生进行角色体验。出示课件，让学生观察贝蒂跪在冰天雪地之中，小心翼翼地捧着燕子，对燕子小心呵护的动作和表情，想象她会对燕子说些什么？通过想象，一个鲜活的形象就清晰地呈现在孩子们的面前：小姑娘贝蒂是多么珍惜手心里娇弱的小生命呀！最后让孩子们带着这份感动，再次深情地朗读课文。

叶圣陶老先生曾说过：“教，是为了不教。”老师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。让学生在整个中学阶段尽可能多读书，掌握阅读的本领，拓宽阅读的视野，养成热爱阅读的习惯，为终身阅读学习奠定坚实的基础。

二、质疑，学贵有疑

古人云：“学起于思，思源于疑。”我把质疑的权利还给学生，让孩子们尽情地质疑。

在教学《天游峰的扫路人》一课时，学生自读课文之后，我引导学生质疑。一位同学首先站起来说，课文明明是写扫路人的，却有一句话写道：“笑声惊动了竹林里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞起来，又悄悄地落回原地。”这句话好像和课文没多大联系，作者为什么要写上这句话呢？我大力支持：“你有一双慧眼！不仅注意到了扫路人，连小鸟都注意到了。读得多仔细呀！写在黑板上，署上大名。”

孩子们一看，来劲儿了，接连提出好多问题。提出一个问题，比解决十个问题还有价值！我引领着孩子们带着疑问探究课文，唤醒了他们学习的热情，点燃了他们思维的火花。正如《学会生存：教育世界的今天和明天》中所说，教师的职责已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考。教学的本质意义不正是在于让学生学会思考、学会质疑吗？

三、想象，激发创新

爱因斯坦告诉我们：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，把丰富的东西创造化，从而使创造性活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生就打开了思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木，想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境引发另一种意境，从一个创新联动另一个创新。

如在教学《游园不值》一诗时，我先引导学生朗读感悟，进而引导学生展开想象。我多么想知道园子内是怎样一番景象啊，红杏，请你来告诉我吧。园子内被学生借红杏之口描绘得美轮美奂，花树相映，池桥相连，房塔相携，有静有闲，有阳光，也有雨露……真是想象有多大，园子就有多大；想象有多美，园子就有多美；想象有多迷人，园子就有多迷人！启发引导，拓宽想象空间。如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的机械活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思想与各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。

“园子中既然这么迷人，红杏啊，你为何还向往园子外的风光呢？”红杏答：“园子毕竟是园子，与大千世界相比，我相信外面的世界更精彩！”“那么你在外面遇到了哪些精彩呢？”“外面的世界很精彩，外面的世界是或否也有无奈？”孩子们畅所欲言。在绘声绘色的描述中，充满丰富想象的话语里，不仅感知了美，也鉴别了丑，还学会了用辨证的观点来看事物、看问题、看世界。像这种想象思维练习，教学效果会如何呢？结果自然不言而喻！这样精彩洋溢的课堂是生机勃发的，站在课堂你会觉得心中漾起满足，教与学变成了一种愉悦的体验。

这种激发想象的做法让我很有成就感，觉得自己就像个魔术师，每堂课都带领孩子行走在奇特的世界里。不仅增强了学习效果，激发了学生学习语文的兴趣，更陶冶了学生的情操，培养了学生的创新能力。

就这样捧着书，与孩子们在诗意的课堂中对话，我感觉整个世界都是纯净的、明朗的，孩子们眼神中的淘气与狡黠也逐渐隐退，充满了对美好与高雅的无限神往。我深知，阅读教学的研究之路是永无止境的。但我怡然心向往之，只要方向正确，就不怕路远。让我们昂首阔步在阅读教学之路上，且行且思，且思且行！